六三二和谐课堂教学法心得体会(共3篇).docx

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1、六三二和谐课堂教学法心得体会(共3篇) 第1篇:镇平县“六三二”和谐课堂教学法镇平县“六三二”和谐课堂教学法的要求六是指六种要求进课堂,在教学的过程中要“导学与设疑进课堂,探疑与精讲进课堂,导练与自主练进课堂,导动与自主活动进课堂,学_小展示与师生小点评进课堂,多种教学手段与多形式激励进课堂”;三是指三个主要环节:即设疑导学,探疑精讲,运用拓展。二是指两个10分钟,即“设疑与探疑每节课至少10分钟,导练与自主练每节课至少10分钟(语文至少5分钟)和谐课堂是指在教学的过程中,要处理好师生、生生、师本、生本之间的关系,灵活运用教法,构建和谐课堂。教学时既要处理好每种要求中两要素之间的关系,还要处理

2、好六种要求之间的关系,使六中要求各要素之间相互依存,灵活呈现,为学生创设一个开放、多元的和谐课堂。第2篇:六三二和谐课堂教学法推荐 六三二和谐课堂教学法西峡三疑三探教学模式的精髓是设疑和探疑,小学教师要结合实际灵活体现,同时大力推进六三二和谐课堂教学法。六三二教学法的要求:六即新六种要求进课堂,在教学过程中体现:设疑与导学进课堂、探疑与精讲进课堂、导练与自主练进课堂、导动与自主活动进课堂、学_小展示与师生小点评进课堂、多种教学手段与多形式激励进课堂。三即三个主要教学环节:设疑与导学、探疑与精讲、运用与拓展。二即两个十分钟:设疑与探疑每节课10分钟,导练与自主练每节课10分钟。设疑与探疑的形式可

3、以多种多样,中高年级的设疑可口头提问题与文字提纲提问题相结合的形式呈现,所提问题以不超过4个为宜,探疑要以解决疑问为目标,可以自主探、同桌探、小组探和师生共探相结合。高丘镇中心小学.春第3篇:“六三二”和谐课堂教学法及三疑三探教学模式镇平县“六三二”和谐课堂教学法的要求六是指六种要求进课堂,在教学的过程中要“导学与设疑进课堂,探疑与精讲进课堂,导练与自主练进课堂,导动与自主活动进课堂,学_小展示与师生小点评进课堂,多种教学手段与多形式激励进课堂”;三是指三个主要环节:即设疑导学,探疑精讲,运用拓展。二是指两个10分钟,即“设疑与探疑每节课至少10分钟,导练与自主练每节课至少10分钟(语文至少5

4、分钟)和谐课堂是指在教学的过程中,要处理好师生、生生、师本、生本之间的关系,灵活运用教法,构建和谐课堂。教学时既要处理好每种要求中两要素之间的关系,还要处理好六种要求之间的关系,使六中要求各要素之间相互依存,灵活呈现,为学生创设一个开放、多元的和谐课堂。三疑三探教学模式解读河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式,“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和_惯。此模式有4个教学环节:设疑自探解疑合探质疑再探拓展运用。“三疑三探”的好处就在

5、于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问,有疑便问”,有了疑问才会思考,才会探索,所以课堂的开始首先要提出问题,用问题来激发学生学_的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出,在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题,一波刚落,一波又起,环环相扣,持续推进课堂教学的进展。设疑自探:这是课堂的首要环节,即围绕教学目标,创设问题情境,设置具体问题,放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤:一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点,自探问题可以由教师围绕学_目标直接出示,也可以先由学生发散性提出,然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求,教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节

6、课的学_目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前,教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中,要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰学生独立学_的思路。这一环节容易出现以下误区:一是设置自探问题层次不清,不能紧紧围绕学_目标,问题太碎、太杂,或太大、太空。要么一看就会,课本上有直观的答案,要么思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受。二是自探走过场,时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端,要么唠唠叨叨,使学生不能专心思考,要么漠然视之,认为学生自探与己无关。解疑合探:是指

7、通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种:一是提问与评价。操作的办法是学困生回答,中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决,则需要讨论,教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。 讨论要建立在学生充分自探的基础上进行,难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题,教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”:“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不

8、探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。这一环节容易出现以下误区:一是抛开设疑自探中的问题,重新设置几个所谓难度较大的问题,在学生没有思考的情况下,直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题,按自探提纲从头到尾重新讲解一遍,换汤不换药。三是提问回避学困生,怕浪费课堂时间,仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事,掩盖学情。四是试图烘托气氛,搞形式主义,很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定,发言无序,时间没保证。质疑再探:让不同学生针对所学知识,再提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深入探究。在具体的实践中,对于中等以下学生质疑的问题,有可能还是本节课学_目标的范畴,只是从不同

9、侧面去提,这时让其他学生回答,实际上是起到了深化学_目标的作用。对于优等生质疑的问题,有可能超出书本知识,但教师还应先让其他学生思考解答,提出种种不同的解决办法,然后教师再解答。如果连教师也解答不了,应坦诚说出,师生课后通过查资料等其他途径共同解决。如果开始学生不会质疑,教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑,启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成_惯之后,教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题,而不是再给学生预设问题。这一环节容易出现以下误区:一是学生无疑可“质”,教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问,教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问

10、题没有充分的估计和预测。拓展运用:针对本节课所学知识,分别编拟基础性和拓展性_题,让学生训练运用。在此基础上,予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次:一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性_题,重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示,中等生评价。如果发现错误,还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性_题解决之后,教师再出示带有拓展性质的_题。检查反馈原则是中等生展示,中、优等生评价。如果发现错误,还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编_题达不到学_目标的要求,教师则进行必要的补充。三是反思和归纳,具体操作是学生先说,教师后评。这一环节容易出现以下误区:一是编拟_题不能牢牢把握学_目标的“底线”,关注拔高题,忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上,浪费时间,干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会,反思归纳都是教师“一言堂”。另外,根据不同学科和同一学科的不同课型,还可以增删或调换某个具体环节,进行灵活运用。632和谐课堂教学法心得体会有效教学和谐课堂心得体会(共5篇)和谐教学法心得体会(共7篇)读和谐教学法心得体会(共4篇)书法课堂教学心得体会

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