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1、古代诗歌四首教学设计（共3篇） 第1篇：古代诗歌四首 教学设计古代诗歌四首教学目标：1、背诵诗歌，了解作者；2、读懂诗的内容，能发挥想象，用自己的话改写诗歌，培养学生再造想象和联想的能力。 教学步骤： 教学建议：1、以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛；2、重在读懂诗词，培养学生再造想象和联想的能力；3、教师要启发、诱导，排疑解惑，讲得精练，留给学生充裕的时间说出自己的体会。第一课时一、导入古典诗词是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠，同学们都读过哪些古诗词？学_古诗词的要求：诗歌的语言凝练生动，我们学_时要能成分发挥自己的想象，从有限的文字中想象出诗歌中描绘的画面，体会诗人的感情。二、学_
2、观沧海1、请学生谈谈对曹操的了解情况。（教师结合学生发言补充介绍本诗写作的历史背景，并简要说明三国演义中的曹操与历史上的曹操形象的区别。）2、播放电视剧三国演义中曹操吟诗的片段：曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，高声吟咏观沧海，让学生在强烈的视听效果感染下初步了解诗歌内容，体会诗歌意境。3、学生多种形式读，并对照注解疏通诗歌的意思。4、教师出示检测题：观沧海的作者是 时期的 ，全诗以“ ”字统领。先交代观景地点 ，再具体写了、等景物，其中实写的句子是，想象的诗句是 。使用了修辞方法，这样写的作用是 。5、结合写作背景及作者的理想展开讨论：上述内容的描写抒发了诗人怎样的感情？6、学生谈谈自己
3、最欣赏诗中的哪些诗句？7、运用联想，用自己的话具体描述诗歌所展示的图景和情怀。8、师生共同朗读，总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法：朗读（感知诗中内容）想象（身临诗中之境）联想（体会诗人之情）品味（欣赏语言意境）三、学生根据观沧海的学_方法，以小组为单位，自学次北固山下钱塘湖春行第二课时一、背诵前三首诗导入，本课学_两首词二、简介词的知识和辛弃疾三、读词，读准节奏和停顿1、师范读2、生跟读再自由读3、指名读，师生共评四、释义，把握内容（一）学生再读全词，思考：1、词人这次夜行的路长不长？从何看出？2、为什么要夜行？猜测这时上什么季节？3、和他一起说丰年的会是谁？4、下片一开始就说“七八个星天外”
4、，这意味着什么？5、知识“两三点雨山前”，词人着急吗？6、骤雨将至，避雨的路他可熟悉？“忽见”二字说明什么？（二）用自己的话叙述上下片的内容，说说这首词表达词人怎样的心情？ （天净沙秋思在上面已比较阅读过，留给学生自学、背诵。）五、布置作业1、背诵默写这五首诗歌2、课外收集自己喜欢的古诗词，进行一次有关古诗词的活动课。第2篇：古代诗歌四首 教学设计第十五课 古代诗歌四首教学目标1了解诗词有关知识。 2品味语言，体味诗词意境。 3有感情地反复朗读并熟练背诵。4 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。 第一课时 教学内容学_观沧海、次
5、北固山下、钱塘湖春行 教学设计观沧海 曹操 一 导入新课曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二朗读课文，整体感知课文内容。 学生自由朗读，并思考： 1全诗以哪个字展开来写的？2这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些是想象的？ 3 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？学生交流学_，全班讨论明确。 三 研读赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融 会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下
6、王湾一导入新课古时交通不发达，流落外乡的人久不得归，自然会产生故园之思，因 此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 二感知内容学生自由朗读，思考下列问题：1诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 2 哪些诗句直接表达了思乡之情？ 学生自主合作探究明确。 三研读与赏析学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬”是怎样的情景。如 果你身临其境，将会有怎样的感受？讨论明确。 四 作业 背诵这二首诗。第二课时教学内容钱塘湖春行一导入新课钱塘湖是西湖的别名。苏东坡有诗：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相 宜”白居易的这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 二感知内容 学生自由朗读，思考：1
7、诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？ 2 哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？学生自己合作探究明确。 三 研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是 “家家”？讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信 使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的 活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想 象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。天净沙 秋思马致远一、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它出色地 运用了景物烘托的写法，生动地表现出一个长期
8、漂泊他乡的游子的悲哀。二、感知内容 教师范读，学生仿读。随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。然后交流自己想象 的画面。 四研读与赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。五、拓展延伸1 将收集的诗歌抄写下来，增加积累。2 展开想象，将天净沙 秋思改写成一篇散文，下节课交流。第3篇：古代诗歌四首教学设计 古代诗歌四首教学设计教学目标了解诗词有关知识。 品味语言，体味诗词意境。 有感情地反复诵读并熟练地背诵。 启发学生热
9、爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 课前准备唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学内容学_观沧海、次北固山下。 教学过程观沧海 曹操一、导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过
10、的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二、朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学_。全诗是以哪个字展开来写的哪些诗句是写现实的 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀四联之间有怎样的关系学生自主合作探究明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜
11、”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁来传递家书了。这首五言律诗，四联之间，互为因果，浑然一体。尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。三、研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受从哪些词语可以看出是初春的景色 学生自己合作探究明确：首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所
12、见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。 “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。三、研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从
13、秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。天净沙 秋思马致远一、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。二、感知内容教师范读，学生仿读。学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；
14、他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想象的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。三、研读与赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。学生配乐朗读 。四、拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 延伸作业：将搜集的诗歌抄写下来 展开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。苏教版古诗两首教学设计乡村四月古诗教学设计二年古诗两首教学设计（共6篇）小学古诗教学设计古诗所见教学设计