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1、For personaluse only in study and research;not forcommercialuse高中语文教学应在“评”字上下工夫内容提要：高中语文教学应在“评”字上下工夫。可以让学生在课堂上“评”出学生的学习活力，“评”出学生自己的个性，“评”出学生自己独有的新意，“评”出学生没有挖掘的兴趣，“评”出学生自己应有的能力， “评”出学生从所未有的学习效率。 如何在“评”字上下工夫？就是要在评的“感情点”上，评的“方法”上，“评”的“过程驾驭”上下工夫。关键词：讨论与评价个性发展学习动力能力养成高中语文新的课程目标要求学生在“积累与整合”、“感受与鉴赏”、 “思考与领
2、悟”、 “应用与拓展”、“发现与创新”五个方面获得发展。我们如何在必修课程中通过“阅读与鉴赏”和“表达和交流”两个层面去实现这个目标呢？这是我上高中语文课最为关注的问题。这些年，有了自己的做法，也有了一点体会，来个抛砖引玉，得到大方之家的指教是目的。语文课程标准实施建议的“教学建议”（二）“针对高中语文课程的特点实施教学”中指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文， 逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。 学生经
3、过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显， 不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学， 要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求， 支持其特长和个性的发展。”这个建议很具体，很明确，告诉我们语文老师教学生什么，教的过程中应该注意些什么，让学生学些什么，针对不同的学生要教些什么，让他们发展些什么等等问题，但要落到实处，实现目标却有很大的困难，并非易事。在我近年的教学实践中，我不断反思，不断探索，有了自己不成熟的，也许是不够科学的做法。我的做法是以“听说读写”这不变应万变为基础，在这个基础上，
4、课堂教与学都强调一个“评”字， 这个“评”就是“讨论和评价，提出自己的看法并去证明它”。课堂教与学重在“评”字上下工夫。在“评”字上下工夫， 可以让学生在课堂上“评”出学生的学习活力，“评”出学生自己的个性， “评”出学生自己独有的新意，“评”出学生没有挖掘的兴趣，“评”出学生自己应有的能力， “评”出学生从所未有的学习效率。追求学生的个性发展， 养成良好的学习习惯，逐渐养成语文学习的能力。所以，这六个“评出”的效果应该比较符合“教学建议”（二）的内容。怎样下工夫？我以重上王则柯的钱为例来分别说明吧。为了测试我的学生学习语文的情况，有一节课我突然问学生， 谁能给我说说本学期学习过的其中篇课文的
5、内容，只要说出一点就行， 老师就会很满意的了。只是过了两个月多一点点，结果是可以想象，能说的人少得可怜。但最可怜的是有不少学生表现得很惘然，好像是从来没听过似的（我教的是物理班，高二分班时语文成绩是年级最差的）。怨学生？怨自己！自己教过的课文，自己又能记住多少？记得住的肯定是自己花了工夫，有自己的理解、体会的，其它恐怕就不是很记得住了。那就别说我们的学生了，他们可不是只学你的语文啊。我们有没有创设环境，让学生把自己的思想（感情）融入进课文里去，如果没有，学生和课文只是油和水的关系，是接触了，但你是你，我是我，时间一长，谁知道你是谁呀！ 要水和乳才行， 要让学生的感情融入到课文中去，才会有水乳交
6、融。 要想水乳交融，就一定要找到一个“点”，这个“点”就是学习课文时的“评”。如何在“评”字上下工夫呢？就是要在评的“感情点”上，评的“方法”上， “评”的“过程驾驭”上下工夫。阅读鉴赏一篇文章，评的感情点在哪里？开始我也是认真设计，找个切入点，让学生去评，结果学生不是没有什么话说， 就是说不到点子上， 好象一点兴趣也没有。为什么？我设计的问题， 我设计的切入点， 不能触动学生的内心世界，因而“评”无法展开。这样把老师的意愿强加给学生， 应是不符合新课程标准要求的。我以重上王则柯的 钱为例来分别说明吧。以下是课堂“评”字上下工夫的过程：为了更好地说明， 我先将以前备课组集体备课和结合自己学生特
7、点组合的王则柯钱 的教学简案列出：一、教学目标走进文本：训练检索信息、归纳总结的能力。二、设计思想本节课希望通过整体阅读感知和重点语句的探究理解，走进文本， 理清由“钱”所折射出的“经济学脉络”。实现一课一得。三、教学思路(1) 从“钱”的角度，梳理本文的“经济学脉络”。(2) 通过对文章中重点句子的理解，加深对文本的理解。四、教学步骤（一）课前预习（）“钱”是什么 ?（）“钱”有什么作用?（）“钱”的外在形态发生了怎样的变化?（）为什么会发生这样的变化?（）在阅读本文时，你所遇到的问题。（二）走进经济学家笔下的“钱”1整体感知目标设定：根据“钱”的外在形态变化，梳理“经济学脉络”。能力训练：
8、检索信息、归纳概括。问题设置：用原文的句子回答以下问题：(1) “钱”是什么 ?“是一种信用符号。”(2) “钱”的外在形态发生了怎样的变化？“最早的钱是兽皮， 是贝壳，甚至是笨重的铁块，到了现在， 世界各国无一例外都使用一种特殊印刷的薄纸纸币。”( ) 为什么会发生这样的变化?方便。( ) “方便”了什么?贸易。( ) 贸易的变化是怎样使“钱”的外在形态发生变化的?以物易物以特殊符号易物以金银易物以纸币易物以电子货币易物。自给自足小范围的交换地区贸易全国贸易国家和地区之间的贸易。这就是经济学家要向我们展示的“经济学脉络”了。板书：外在形态变化：畜皮、贝壳特殊符号金银铜纸币电子货币（以物易物以
9、特殊符号易物以金银易物以纸币易物以电子货币易物）经济学脉络：自给自足小范围的交换地区贸易全国贸易国家和地区之间的贸易。以上的一切都是我事先安排好的， 学生就按这样的思路学习就行。 我认为学生能掌握这些就很了不起啦。按我的学生水平，也算很好地完成教学任务了。有了学生基本没有反应的教训，再上王则柯的钱时我教学理念上作了调整，不是由我事先设计， 而是由学生提出问题后，怎样引导学生去讨论和评价，提出自己的看法并去证明它，把学习的主动权还给学生。下面是我第二次上的教学思路和大体过程：1、先给学生一点点神秘感（不说上什么课）和兴趣感。我拿出 1 分钱、 2 分钱、 5 分钱、 1 角钱和 2 角钱的纸币若
10、干张（1 分钱、 2 分钱、 5 分钱是我的收藏品），问学生小时候有没有唱过“我在马路边拾到一分钱”的歌，有没有这些面值的钞票。学生来劲了。但1 分钱、 2 分钱、 5 分钱的钞票自己根本没有，还说现在根本用不着。我就让学生围绕1 分钱、 2 分钱、 5 分钱现在为什么用不着了想想有关“钱”的问题。（这个问题看似简单，实际上比较难）2、引发学生的思考。结合现实生活，围绕“1 分钱、 2 分钱、 5 分钱现在为什么用不着了”说说自己的看法，注意要能自圆其说。学生：没有1 分钱、 2 分钱、 5 分钱能买到的东西了。因为物价涨了。这样看来， 钱和经济是密不可分了。甚至可以从钱的面值也可以了解经济的
11、情况。提个问题：你们认为现在可不可以发行500 元面值的钞票？学生：如果有 500 元面值的钞票， 那 5 角钱、壹元钱的钞票也可能用不着了，肯定物价涨了，而且涨得老高。有人还说“通货膨胀”了。（由 1 分钱、 2 分钱、 5 分钱能买到的东西推理而来，有说服力）学生：经济情况可以从钱上体现，这是为什么呢？请老师给我们讲讲。不少学生也附和。3、让学生自觉走进文本：训练检索信息、归纳总结的能力。学生自己想了解，就是有兴趣了。我及时说可以从王则柯的钱出的问题，并亮出预习题，要求要用原文的句子来回答：（）“钱”是什么?（）“钱”有什么作用?（）“钱”的外在形态发生了怎样的变化?（）为什么会发生这样的
12、变化?这篇课文中解决同学们提（）在阅读本文时，你所遇到无法解决的疑难问题。学生根据 快速 ， 回答 ：（1）“ ”是什么 ?“是一种信用符号。”（）“ ”有什么作用?能 到想要的 西，方便保存、分割、携 （3）“ ”的外在形 生了怎 的 化？“最早的 是 皮， 是 壳，甚至是笨重的 ，到了 在， 世界各国无一例外都有使用一种特殊印刷的薄 子 。”(4) 什么会 生 的 化 ?方便。(5) “方便”了什么 ? 易。(6) 随着社会生 力的 展， 易的形式有怎 的 化？自 自足小范 的交 地区 易全国 易国家和地区之 的 易。（7） 易的 化是怎 使“ ”的外在形 生 化的?以物易物以特殊符号易物
13、以金 易物以 易物以 子 易物。 就是 学家要向我 展示的“ 学脉 ”。学生在 本文 ， 所遇到无法解决的疑 或者自己 想到的 （有些内容会走出文本了）。1、 什么 “ ” “ ”，表面上 了， 上重了?2、 在有人把 成金子，以后能不能拿金子上街 西？ 什么要 成金子？3、 什么会 ？4、一个 蛋20 多年前不用一角 ， 在差不多5 角 ，是 了 是 蛋升 了？学生提出了不少的 ， 如何去解决？大家一起来“ ”， 就是“ 和 价， 提出自己的看法并去 明它”。解决第 1 个 ： 什么 “ ” “ ”，表面上 了， 上重了老 ： ，你 什么会提出 个 ？?学生：“ ” “ ”，表面上 了， 上
14、重了。表面上 了我很明白。但“ 上重了”是什么意思，我 是不明白。老 ：我 一起回到原文中去学 吧。思路点 ：重点理解“ ”和“重”的内在含 。概括 ： ：是 成 后， 重量 了。重：是 成 后，它在 生活中的作用大了；它承 的内容多了、重了。可以使人一夜暴富，也可以 人一夜 家 。解决第 2 个 ： 在有人把 成金子， 以后能不能拿金子上街 西？ 什么要 成金子？老 ：你 个 是如何想到的？你自己有没有一定的看法？学生：我爸爸就 了金子。 金子不会 。 我是 想的， 如果大家都 金子， 没有了 ，不就是要拿金子上街 西了 ？老 ：大家根据自己的了解和自己的思考， 表看法。学生甲：以后就麻 了
15、，又会是以物易物和以金 易物了。 不是社会倒退了 ？（不少同学表示有同感）学生乙：不是 可以用金子 成 ，然后再交易。 人 不会那么笨的。 （很多同学表示支持）思路点 ：重点理解“金子”和“ ”的内在含 。概括 ：1、“金子”和“ （ ）”都是 ，只是形式不同，同是一种信用符号。2、“ （ ）” 了，“金子”升 了，从某种意 上 “金子”可以保 。解决第3 个 ： 什么会 ？老 ：自己能不能把自己的看法 ？学生： 我 得 在的 西太 了， 我喜 吃排骨， 上星期我 三斤猪排骨 50 元快就没了，弄不好就像政治老 的一 ， 像当年国民党 治末期， 个 西，扛一麻袋 ， 用自行 上去 ，叫什么来着
16、？就是“通 膨 ”。 在的 真不 。学生：是不是 西少了， 的 多了， 就不 了？就是 了？思路点 ：1、重点理解 “在国 关系中，本来不 ”两个自然段的内容。2、星期六回家后可以上网 有关的内容，开拓自己的 野。比如通 膨 的原因， 什么会 等等。 （ 堂延伸）概括 ： 量与 商品 量之 供求平衡的关系。某种 品（如能源 ） 价，会 致其它 品 价。如 品 价，它又会 致 力 价等等。因而 就会 了。自然一个 蛋 20 多年前不用一角 ， 在差不多就要 5 角 才能 到了。 ： 堂一放开， 学生去 价，学生的学 趣自然就会 起来，已知可以 放，未知可以学 吸收， 如此良性循 ， 学生知 的
17、累和运用就会成 自然。 只是我 好好去 ，要能放能收，收放自如。当然， 的 ， 我 老 也是一种考 ，我 有 也会陷入困境，但 了学生，我 必 加 学 ，正所 “教学相 ”。高中 文教学在“ ”字上下工夫， 种方法在新 程 准要求下， 可以 我 的学生学 文 的养成， 能力的养成方面会有一定的作用， 只是 要不断的完善， 更好去 ，使 文 堂成 学生学 文的天堂。以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。,.For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f r den pers?nlichen f r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales.For personal use only in study and research; not for commercial use