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1、情绪万花筒教学设计教学目标：情感、 度、价 目 ：体 情 ，引 学生关注自己的情 。体 和感悟情 化和不同因素的关系，主 了解自己情 化的原因。能力目 ： 学生能注意到自己情 的 化， 自己的情 表 有一定的 知能力。培养学生分析不同情 及其 化原因的能力。知 目 ： 知道情 是多 的， 化的，有的具有一定的 定性。了解 生不同情 的原因。教学重点：情 的多 性。教学难点：情 的多 性和 化的原因既是教学重点又是教学 点。教学过程：【情景 入】受到 ，你遭到 ，你（以引起学生不同情 化的 情景 入新 ）生：略 引 ：可 ，不同的 景引起不同的情 ，情 和我 的学 、生活密切相关，并 刻影响着我
2、 的生活、学 。 全班同学 声朗 教材第26 的“ ” 。【自主学 】 渡：了解我 的情 ， 学会 控消极情 ， 甚至透 人的外在情 表 猜出人的内心世界，我 才能避免与人 生冲突，更容易心想事成。今天， 我 打开情 万花筒，去 “丰富多变的情绪” 。【汇报交流】过渡：你阅读认真用心吗？现在“考考你”：猜猜人物的内心世界。（一）活动一：情绪竞猜你懂我的心活动要求：1、课前安排几名学生排练手舞足蹈、勃然大怒、痛哭流涕、胆战心惊四个情绪表现，课堂表演。2、四个学习小组轮流竞猜，用四字成语表达所猜情绪。猜中率高的小组获胜。师：刚才的活动证明，透过情绪这个“窗口”，我们真的可以观察到一个人的内心世界。
3、因为人们的情绪总会通过一定的动作、 表情表现出来。 当我们实现了自己的目标时， 深感高兴，高兴时就会唱、笑、欢呼等；不被父母老师理解时，就觉得委屈、悲哀，委屈时就会哭泣、垂头丧气；面临危险时，会出现害怕、恐惧，这是你就会惊恐地尖叫或瘫软在地；看到卑劣无耻的现象时，会感到愤怒，愤怒时就会两眼怒视、摩拳擦掌。高兴、悲哀、恐惧、愤怒等都是情绪。（二）活动二：开心辞典丰富多样的情绪师问：请问在你的词典里， 描述“高兴” 情绪的词有哪些？描述 “悲哀” 情绪的呢？描述 “恐惧”情绪的呢？描述“愤怒”情绪的呢？学生：略。师指出：据统计，在我国的文字中，与情绪有关的词汇有近千个，这表明人的情绪是多种多样的（
4、情绪的丰富多样性） 。如果把它们归类，最基本的情绪有四大类（情绪的类型） ：喜、怒、哀、惧。多媒体显示人的喜、怒、哀、惧基本情绪的图片。师讲述：除了喜、怒、哀、惧这四种基本的情绪外，还有许多复杂的情绪。比如喜、怒、哀、惧这四种“情”经过不同的调合，就有了诸如惊喜、悲愤、喜忧参半、悲喜交加、又恨又怕、百感交集、哭笑不得等等形形色色的复 情 。 再一次 明了情 的多 性。 渡：情 是多 的， 了一天或一周生活，你先后出 了哪些情 呢？（三）活 三： 所欲言情 的多 首先在各小 内相互交流； 再 部分小 代表在班上 言； 教 言的同学做出 极的 价。 ：由于生活、学 、青春期的困惑与 的影响，你的情
5、 好 坏。有 心情愉快，有 不平，有 手舞足蹈，有 落泪悲 ， 明人的情 ？情 化起伏 大 （情 是 化的）。 也表明了同学 在初中 段，具有情 丰富而 烈、起伏大的特点。而 XX同学一周以来，高 、开心、快 的 特 多，只是偶 有点 ， 明他心情舒 的情 比 定。 明人的情 也具有相 定性。活 四：追根溯源情 生的原因 感悟小沈喜与 的根源 ：通 才的学 ，我 感受到情 是丰富的，多 的，也是多 的，那么， 些喜怒哀惧等不同的情 体 是由什么原因引起的呢？下面， 我 通 分析小沈一天的情 化， 看 能找到答案。1、小沈一天的情 怎么 ？2、引起小沈情 化的原因是什么？教 学生分成小 ，学生个
6、 言， 生共同 ，完成下表：小沈的情 引起的原因小沈沮 路人 他“真傻”小沈焦 怕同学 他 恋 小沈 抑父母期望高，自己学 不好小沈激动学习进步受到父母夸奖师：引起小沈情绪变化的原因是各不相同的， 但我们可以得出一个共同点： 情绪通常是由一定的原因引起的， 这个原因可以是物品、事件， 也可以是人的言行。 当我们的需要得到满足时，就会产生高兴、愉快、舒适等积极、肯定的情绪；反之，当我们的内心需要得不到满足时，就会产生烦闷、气恼、无聊等消极、否定的情绪。这就是说，一个人产生不同的情绪是有原因的。【交流学习收获】通过今天的学习， 我们感受到： 情绪通常是由一定的原因引起的； 同一种情绪可以由多种因素引起； 同一事物可以引起不同的情绪； 由于人们接触的事物、 对象和所处的环境不同，其情绪感受也会有差异。