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1、第 2 节 生物生存的家园生物圈教案教学指导思想1、培养环保意识，建立可持续发展的思想。2、体验模拟实验过程，培养科学精神。3、立足教材，发展课程，培养收集和处理信息的能力。教学目标1、知识目标(1) 说出“生物圈号”实验失败的原因。(2) 描述生物圈的范围。(3) 说出生物圈为生物生存提供的基本条件。(4) 选取多方面事例来阐明生物圈是生物生存的唯一家园。2、能力目标(1) 培养学生收集资料和分析处理资料的能力。(2) 通过短剧的创作和表演培养学生的综合能力。(3) 逐步培养模拟实验的能力和交流合作的能力。3、情感态度与价值观目标(1) 增强爱祖国爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识
2、，拒绝破坏环境的行为。(2) 关注我国的生态系统现状，通过模拟实验探究，培养学生热爱科学的情感、实事求是的科学态度。(3) 建立可持续发展的思想和全球合作共同保护家园的意识。教学重点通过资料分析、模拟实验能够感受生物圈是生物生存的唯一家园。教学难点生物圈及其唯一性；自制生态瓶的模拟实验。课时安排2课时第一课时 ( 分析生物圈号 )教学准备学生： 1. 收集有关“生物圈号”的实验资料，保护生物圈的图文资料、各种反映生物圈被破坏的图文资料。2观察与制作生态瓶。教师： 1. 利用网站资源查询、收集相关资料，为学生提供平台。2. 收集相关图片。教学过程引入：复习提问：多种多样的生态系统学生举例说明：多
3、种多样的生态系统。讲授新知：教师活动：分析讨论“生物圈号”总结提出：生物圈是生物生存的家园。利用课件，让学生简明地了解地球的圈层。如果以海平面为标准，向上可达23Km的高度。向下可深入 11Km的深处，厚度约34Km的圈层学生得出生物圈的概念。利用课件， 让学生观看地球遭受的劫难， 引导学生思考并与科学家一起走进 “生物圈号”。阅读课本第 32页图文资料。分析“生物圈号”。教师提出问题：( 讨论 1) “生物圈号”由哪些部分组成？包含了哪些生态系统？得出结论：有人工建造的沙漠，湖泊，海洋，沼泽，草场，热带雨林等。有各种生产者消费者和分解者。有荒漠生态系统，淡水生态系统，海洋生态系统，草原生态系
4、统等等。教师组织学生思考：（讨论 2）这个“生物圈号”为科学家的生存提供了哪些生存条件？得出结论：提供了阳光，空气，水，土壤等，还有粮食作物，家畜产品，科学家们能够通过最原始的方式进行种植与放牧，为自己提供食物来源。教师组织学生讨论：( 讨论 4) 实验了一年多，“生物圈号”发生了哪些变化？( 另外， CO的增多也是造成环境恶化的原因动植物尸体的腐烂，不完全燃烧等会释放出大量CO，但是这些 CO不能循环，也不会离开大气层。)得出结论： 一年多的实验，生态系统的平衡失去控制。很重要的一个原因是：氧气不能顺利循环。正因为氧气的急剧减少，空气质量变化导致了一系列的变化，生产着消费者大量死亡，甚至灭绝
5、。教师活动：引导学生思考为什么要把这个实验基地命名为“生物圈号”？得出结论： 科学探究要求设置实验组与对照组，实验基地以地球上完全开放的生物圈作为对照，那么， 如果把地球上的生物圈设为生物圈号，以保证更加科学的开展研究，得出更加合理的结论。组织学生分析讨论：“生物圈号”实验的失败给了你什么启迪？讨论总结出：我们无法人工制造生物圈，我们和其它所有生物的生存都依赖地球上的这个生物圈。我们必须保护这个唯一的家园。开展自制生态瓶的模拟实验，让学生展示自制的生态瓶，介绍各组成学生活动：学生展示自制的淡水生态瓶，介绍各组成：水、新鲜的草、一条小鱼、几个螺蛳、少量尿素。已经放了一个多星期了。教师提出问题：
6、在这个生态系统中，如果不放水草行吗？要保证瓶中有足够的氧，生态瓶应放在什么地方？结合资料及课前的探究活动得出：生态瓶具有生物成分( 生产者、 消费者、 分解者 ) 和非生物成分， 因此，生态瓶中要有生产者如水草等植物，由它通过光合作用吸收二氧化碳，制造有机物， 放出氧气，提供给消费者如小鱼、螺蛳等动物进行生命活动。为了保证瓶中有足够的氧气，生态瓶必须放在阳光充足的地方。小结反思拓展组织学生回顾本节所学知识，反思探究活动心得。布置查阅“环境恶化”的相关资料。教师活动：小结本节内容学生活动： 谈谈探究活动心得，自我评价本节的收获和不足；课后查找相关资料充实所学知识。第二课时 ( 生物圈是生物的家园
7、 )教学准备学生： 1. 收集有关保护生物圈的图文资料、各种反映生物圈被破坏的图文资料。教师： 1. 利用网站资源查询、收集相关资料，为学生提供平台。2. 收集相关图片，为学生模拟生态系统创设情境。教学过程引入：生物生存的家园生物圈，是由多种多样的生态系统共同组成的。组织学生表演短剧：森林生态系统、池塘生态系统、人类生态系统。学生活动：学生表演短剧：森林生态系统、池塘生态系统、人类生态系统。介绍各组成成分之间的生存关系。生物生存的家园生物圈质疑：各生态系统原本处在动态平衡之中，由于人类对生态环境的肆意破坏，造成了一系列的恶果。请听各小组收集的相关资料。小组按一定的顺序汇报收集的相关资料：酸雨、
8、工业废水、费电池、沙尘暴、臭氧层空洞、过度砍伐，放牧等对生态环境的威胁。 学生思考 ： 境 化与 有关，最 威 的是 ？全班思考 并 出最后的 ： 人 源的不合理利用、 保意 的淡泊以及在物 利 之下，只看眼前不 后果的做法，使生物圈遭到 重的破坏。人 破坏了生物圈，最 自食其果。 学生思考 ：人 如何来保 生物圈？从 在起，我 自己又能 保 生物圈做些什么？解 人 境宣言 。学生活 ： 、回答提出的 。得出：提出改善 境 染的方法，如退林 田，增加地表植被覆盖、 池回收，开 有利于 境保 的安全 池系列 品、工 水 理、制定相关法律法 等。教 活 ：小 反思拓展 ：我 只有一个地球，保 生物
9、圈就是保 我 的家园， 是我 每一个人的 任！伸出你的手，伸出我的手， 我 共建生命的 洲！否 ，地球上的最后一滴水就是我 人 的眼泪！学生活 ： 学生小 本 内容； 心得，自我 价本 的收 和不足； 后 找相关 料充 所学知 。附：学生短 :班 ：我 知道地球是最大的生 系 ， 即生物圈， 由其它多种多 的生 系 共同 成，如森林生 系 、海洋生 系 、人 生 系 等等。瞧， 是森林生 系 。生 1：我 是高大的 木，能 充分利用阳光 行光合作用，吸收CO2，放出 O2，所以我 的枝繁叶茂。不要小看我 ，我 可以防 固沙， 我 就得 弱，沙 我 滞留下大部分。在我 的下面有我 的兄弟灌木 。
10、生 2：我 生活在 木的庇 下， 木兄枝 漏下的阳光已 足 我 享用。我 种 繁多， 儿不一一介 了。我 与各种 物、 可 是 密朋友，他 在我 中 任意穿梭，嬉 玩耍。生 3：我 是 物和 ，种 繁多，家族的成 有松鼠、老鼠、猫 、麻雀我 之 是捕食与被捕食的关系，少了 都 人有影响！生 4：可 忘了我 ， 我 是分解者 - 菌。如果没有我 ，各种 植物的尸体将堆 如山，地球上将没有任何生物生存的空 。生 1: 可是由于人 了 足自身的需要，乱砍乱伐，森林在大面 减少，以至 雨林正面 着在几十年内完全消失的危 . 当森林死亡的 候，死亡的不 是 木，而是一个生 系 . 失去 色的土地，无疑回
11、面 接踵而至的生 灾 和 多物种的 .师 :据 算， 入 90年代以来， 每年有 13 15万平方千米的 雨林 成荒地，非洲的热带雨林只剩下原先的三分之一。据世界自然保护基金会估计，全球的森林正以每年2%的速度消失，按照这个速度，50年后人们将看不到天然森林了。班长：瞧，这边是池塘生态系统。生 1：我们是各种鱼类，大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻。生 2：我们是各种水中植物。如莲，水藻、浮萍等。我们通过光合作用吸收CO2，制造有机物，放出 O2，提供给小鱼小虾。我们还能通过蒸腾作用将水蒸发到大气中，增加空气湿度，降低空气温度，从而改善非生物成分组成的环境。生 1：我们不能自己制造有机物，只能
12、利用现成的有机物。我们以植物光合作用制造的有机物、释放的氧气为生活来源。如果植物大量减少，导致光合作用大大减弱，我们就很有可能因缺少食物和氧气而死亡。 但如果植物过多， 覆盖了水面，我们就会缺氧而死！如水葫芦的入侵已经使我们无法呼吸，我们的兄弟姐妹已经死了很多很多了！生 2：动物放出的二氧化碳是我们进行光合作用的原料。我们和动物之间是相互依赖相互影响的。生 3：我们是各种微生物 ( 细菌和真菌等 ) 。各种动植物的遗体排泄物是我们的营养来源，我们将他们分解为无机物。班长：这边是主宰世界的人类！生：我们是世界的主宰者！ 我们创造了前所未有的文明！ 我们用我们的聪明才智改造着世界！如三峡工程，造纸技术，高楼大厦的崛起等等。森林 : 人类只顾自己眼前的利益，全然不顾后代子孙！他们为后代留下了什么？森林大片的减少，物种的灭绝，沙尘暴的肆无忌惮，洪水的爆发，难道这些都是天灾，人类也该想想了！池塘 : 我们要代表水中的生物向人类声讨！你们只顾自己！有没有想到其他的生物？你们捕食鱼类，连幼苗都不放过！工业废水的任意排放！还好你们已经意识到问题的严重性，已经制定了渔业法海洋环境保护法水法等，禁止在鱼苗期捕鱼，对网眼大小也有规定 : 工业废水经过处理才允许排放等等。人类 : 我们已经意识到了环保的重要性。如我们颁布了森林法草原法野生动物保护法等等。