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1、电和磁教学设计一、设计理念学生已经学习过 “电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。所以，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁” 。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的问题“电和磁之间有怎样的联系？” 让学生通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转实验来探究电能否产生磁？通过探讨，明确：电能产生磁，具有磁性。说明了电能产生磁，找到了电和磁的联系。 然后介绍奥斯特发现电磁现象的过程， 使学生从中感受到留意观察、善于思考的重要。 最后一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。如
2、果仅仅从这一课来说， 这一环节去掉并不会产生多大的影响， 因为学生还是能解释通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正原因。 但是看过 “能量” 单元第7 课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，小灯泡并没有亮起来， 那是不是就说明没有电呢？这就不一定了， 因为如果电流太弱，小灯泡也无法发光。 所以需要线圈和指南针来检验。 我们站在单元的角度看“电和磁” 中的“线圈和指南针检测电池有没有电” 的活动，就觉得很有必要了。二、教材分析“电和磁”是修订后六上科学教材“能量”单元的第一课，本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识
3、电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、 解释的思维过程； 第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验， 为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。三、学生分析由于高年级的学生个性比较活跃， 教师在组织教学时， 要考虑大胆放手让学生自主探究， 在备课和设计任务时， 要充分发挥学生主动参与意识， 调动起每一位学生的积极性，满足学生的表现欲望。四、教学目标1、科学概念：电流可以产生磁性。2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释
4、；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。五、教学重点、难点1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。2、教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。六、教学准备小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、课件七、教学过程（一）复习旧知引出问题1、教师投影出示指南针，师：你有什么方法让指南针的指针发生偏转？学生回答可能有两种 : 磁铁和铁 ( 分别
5、请学生上台演示验证，并说说其中的原因 ) 设计意图： 复习有关磁铁的知识， 回忆磁铁的性质， 知道指针发生偏转的两个因素（磁铁和铁一类的物质），为本节课“分析和解释通电直导线使小磁针发生偏转的现象”做好知识铺垫。2、教师出示一根导线 , 问 : 你们觉得这根导线会使磁针偏转吗 ? 学生猜测（可能有两种观点，一种认为可以，另一种认为不可以）设计意图： 激发学生的好奇心3、教师演示学生观察后，说说导线不会使磁针偏转的原因。设计意图： 复习金属铜不能使指针发生偏转，为突破本课的教学难点埋下伏笔。4、师：如果把这根导线通上电又会怎样呢？学生思考设计意图： 承上启下的作用；利用学生的好奇心，激起他们的探
6、究欲望。（二）通电导线和指南针1、教师分发小组实验材料，要求学生组装一个电路，使导线通上电学生分组组装一个点亮小灯泡的电路设计意图： 复习电路的知识，为下面通电导线使指针偏转的实验作好准备。2、教师分发指南针，指导学生做小灯泡电路使指针偏转的实验（课件：实验要求）学生做通电导线使指针偏转的实验设计意图：培养学生留心观察实验中细微的变化，并由此思考提出科学问题的能力3、师：说说你们小组在刚才的实验中有什么发现或者疑问？学生交流实验现象设计意图：如果学生的回答有 “通电导线使指针发生了细微的偏转或者我们小组根本没看到实验现象” 时，教师就此引出 “有什么方法可以使实验现象更明显？”的这一问题。4、
7、师：有什么方法可以使实验现象更明显？学生回答设计意图： 教师希望学生能回答增强电流这种方法，并由此引出短路5、教师出示课件：提醒学生短路电路通电时间不能长学生用短路电路使指针偏转的实验6、师：说说你们小组在实验中又有什么发现？学生汇报交流实验现象设计意图： 通过两次实验现象的比较， 希望学生能想到 “为什么指针会偏转呢？短路时偏转现象为什么又会明显呢？”问题7、师：刚才我们都看到了通电直导线能使指南针指针发生偏转的现象，其实在1820 年丹麦科学家奥斯特就已经在一次实验中发现了这个奇怪的现象。当时奥斯特的脑子里就有了一个大问号，那么现在的你看到这一现象会提出什么问题呢？学生回答，学生分析交流指
8、南针指针发生偏转的原因设计意图： 希望学生提出“为什么指针会偏转呢？”的问题。学生通过实验和小组讨论能对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出合理的解释， 让学生体验科学史上发现电产生磁的过程。（三）通电线圈和指南针1、师：刚才我们用短路增加电流的方法使指针偏转更明显，那么你们还有其他的方法让指针偏转更明显吗？学生回答设计意图： 教师希望学生能想到用多根导线的方法，并由此引出通电线圈2、教师可以从刚才电路中用的是一根导线来引导学生想到用多根导线，从而引出做线圈的这种方法。设计意图： 如果学生想不到时，教师就用此方法进行引导3、指导学生做一个线圈，学生用通电线圈做实验（课件：给线圈通上电流，线圈会
9、产生磁性吗？线圈怎么放，指南针偏转角度最大？）学生做通电线圈的实验设计意图： 学生在做实验的过程中发现现象的同时并能思考产生现象的原因4、师：说说你们小组在实验中有什么发现和想法？学生交流看到的现象和自己的想法设计意图： 学生在交流时， 思维能进一步提升和发展， 使学生之间的思维进行碰撞后产生火花，加深“电能产生磁”这一科学概念的理解。（四）知识运用（做一个电路检测器）1、教师出示一节废电池，师：这是一节废电池，你们觉得里面还有电吗？学生猜测设计意图： 由学生之间观点的不同或由猜测来激发学生对这一问题的探究兴趣。2、师：那用什么方法来检测？怎么检测？学生回答，并上台演示设计意图： 学生通过对新学知识的运用，加深对本课知识的理解， 并培养学生逆向的思维方式（五）小结1、师：通过这节课的学习你有什么收获？学生回答设计意图： 学生整理在本节课中所学的方方面面，使知识和能力清晰化2、师：对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？学生思考后回答设计意图： 激发研究“电和磁”更大兴趣，为后续的学习打下基础。板书设计1、电和磁电流可以产生磁性增大电流 磁性增强增加线圈留心观察善于思考