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1、等腰三角形判定教学设计（共3篇） 第1篇：等腰三角形的判定教学设计等腰三角形的判定教学设计一、教学目标：1使学生掌握等腰三角形的判定定理及其推论；2掌握等腰三角形判定定理的运用；3通过例题的学_，提高学生的逻辑思维能力及分析问题解决问题的能力；4通过自主学_的发展体验获取数学知识的感受；5通过知识的纵横迁移感受数学的辩证特征.二、教学重点：等腰三角形的判定定理三、教学难点性质与判定的区别四、教学流程1、新课背景知识复_（1）请同学们说出互逆命题和互逆定理的概念估计学生能用自己的语言说出，这里重点复_怎样分清题设和结论。（2）等腰三角形的性质定理的内容是什么？并检验它的逆命题是否为真命题？启发学
2、生用自己的语言叙述上述结论，教师稍加整理后给出规范叙述：1等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等.(简称“等角对等边”)由学生说出已知、求证，使学生进一步熟悉文字转化为数学语言的方法.已知：如图，ABC中，B=C求证：AB=AC教师可引导学生分析：联想证有关线段相等的知识知道，先需构成以AB、AC为对应边的全等三角形因为已知B=C，没有对应相等边，所以需添辅助线为两个三角形的公共边，因此辅助线应从A点引起再让学生回想等腰三角形中常添的辅助线，学生可找出作BAC的平分线AD或作BC边上的高AD等证三角形全等的不同方法，从而推出AB=AC注意：(1)要弄清判定
3、定理的条件和结论，不要与性质定理混淆（2）不能说“一个三角形两底角相等，那么两腰边相等”，因为还未判定它是一个等腰三角形（3）判定定理得到的结论是三角形是等腰三角形，性质定理是已知三角形是等腰三角形，得到边边和角角关系.2推论1：三个角都相等的三角形是等边三角形 推论2：有一个角等于60的等腰三角形是等边三角形要让学生自己推证这两条推论小结：证明三角形是等腰三角形的方法：等腰三角形定义；等腰三角形判定定理证明三角形是等边三角形的方法：等边三角形定义；推论1；推论23应用举例例1.求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形分析:让学生画图，写出已知求证，启发学
4、生遇到已知中有外角时，常常考虑应用外角的两个特性它与相邻的内角互补；它等于与它不相邻的两个内角的和要证AB=AC，可先证明B=C，因为已知1=2，所以可以设法找出B、C与1、2的关系已知：CAE是ABC的外角，1=2，ADBC求证：AB=AC证明：(略)由学生板演即可补充例题：(投影展示)1.已知：如图，AB=AD，B=D求证：CB=CD分析：解具体问题时要突出边角转换环节，要证CB=CD，需构造一个以 CB、CD为腰的等腰三角形，连结BD，需证CBD=CDB，但已知B=D，由AB=AD可证ABD=ADB，从而证得CDB=CBD，推出CB=CD证明：连结BD，在中，（已知）（等边对等角）（已知
5、）即（等角对等边）小结：求线段相等一般在三角形中求解，添加适当的辅助线构造三角形，找出边角关系.2已知，在 中，的平分线与的外角平分线交于D，过D作DE/BC交AC与F，交AB于E，求证：EF=BE-CF.分析：对于三个线段间关系，尽量转化为等量关系，由于本题有两个角平分线和平行线，可以通过角找边的关系，BE=DE,DF=CF即可证明结论.证明： DE/BC（已知） ， BE=DE,同理DF=CF. EF=DE-DF EF=BE-CF 小结：(1)等腰三角形判定定理及推论(2)等腰三角形和等边三角形的证法七练_教材 P75中1、2、3八作业教材 P83 中 11)、2)、3)；2、3、4、5五
6、、板书设计第2篇：等腰三角形的判定教学设计12312 等腰三角形判定教学目标（一）教学知识点探索等腰三角形的判定定理（二）能力训练要求通过探索等腰三角形的判定定理 及其例题的学_，提高学生的逻辑思维能力及分析问题解决问题的能力；（三）情感与价值观要求通过对等腰三角形的判定定理的探索，让学生体会探索学_的乐趣，并通过等腰三角形的判定定理的简单应用，加深对定理的理解从而培养学生利用已有知识解决实际问题的能力教学重点等腰三角形的判定定理的探索和应用。教学难点等腰三角形的判定与性质的区别。 教具准备作图工具和多媒体课件。教学方法引以学生为主体的讨论探索法； 教学过程提出问题，创设情境1.等腰三角形性质
7、是什么？性质1 等腰三角形的两底角相等（等边对等角）性质2等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合（等腰三角形三线合一)2、提问：性质1的逆命题是什么？如果一个三角形有两个角相等， 那么这个三角形是等腰三角形。 这个命题正确吗？下面我们来探究： 导入新课大胆猜想：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等.(简称“等角对等边”) 由学生说出已知、求证，使学生进一步熟悉文字转化为数学语言的方法.例1已知：在ABC中，B=C（如图）求证：AB=AC 教师可引导学生分析：BA12DC联想证有关线段相等的知识知道，先需构成以AB、AC为对应边的全等三角形因为已知B=C，没
8、有对应相等边，所以需添辅助线为两个三角形的公共边，因此辅助线应从A点引起再让学生回想等腰三角形中常添的辅助线，学生可找出作BAC的平分线AD或作BC边上的高AD等证三角形全等的不同方法，从而推出AB=AC （学生板演证明过程）证明：作BAC的平分线AD 在BAD和CAD中1=2, B=C,AD=AD, BADCAD（AAS）AB=AC提问：你还有不同的证明方法吗？（由学生口述证明过程）等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等（简写成“等角对等边”）符号语言：在ABC中 B=C AB=AC （等角对等边）4、等腰三角形的性质与判定有区别吗说明理由.（2）线段E
9、F和线段EB,FC之间有没有关系随堂练_（一）课本P791、2、3、4课时小结1、等腰三角形的判定方法有下列几种： 定义，判定定理。2、等腰三角形的判定定理与性质定理的区别是：条件和结论刚好相反。3、运用等腰三角形的判定定理时，应注意 在同一个三角形中。 作业布置：学力水平：必做42页 1-7题选做 42页 8-10题4 12312 等腰三角形判定马静云香河县第六中学第3篇：等腰三角形的判定教学设计13.3.1等腰三角形的判定教学设计教学目标（一）知识与能力：1.理解并掌握等腰三角形的判定定理，2.综合应用等腰三角形的性质定理和判定定理（二）过程与方法：通过推理证明等腰三角形的判定定理，发展学
10、生的推理能力，培养学生分析、归纳问题的能力。（三）情感、态度与价值观：通过引导学生观察，发现等腰三角形的判定方法，让学生从实践中获得成功体验，增强学_兴趣。教学重难点重点：等腰三角形的判定定理的探索和应用。 难点：等腰三角形的判定与性质的区别。二、教学过程（一）复_导课1、复_等腰三角形的定义，等腰三角形的性质。设计意图：为本节等腰三角形的判定做铺垫,让学生把知识很好的联系起来.2、“等腰三角形的两底角相等”,反过来说成立吗？猜想。 设计意图：这样导入课题，不仅可以复_相关知识，也可以激发学生不断学_的热情。（二）探究新知1、实践请同学们用直尺和量角器画 ABC，使 B= C，再用刻度尺量一量
11、线段AB，AC的长，然后，把你的 ABC剪下来，折叠，观察线段AB，AC的长。（学生画图、测量，剪纸，折叠）想一想：你能从上面的结果中发现了什么规律？从实践再次猜想设计意图：培养学生的动手能力，从实践中得出等腰三角形的判定定理。2、证明：思考：如何证明？请根据上述命题画出图形，并写出已知、求证。 已知：如图，在ABC中，B=C，求证：AB=ACB C A （学生先独立完成、再小组讨论，整理证明过程。) 设计意图：探究新知采取提出问题、实践操作、归纳验证这一方式，体现了知识发生、发展和形成的过程，让学生体会到观察、猜想、验证的思想方法。3、归纳如果一个三角形有两个角相等,那么这两个角所对的边也相
12、等(简称“等角对等边”) 数学符号语言： 在ABC中 B=C AB=AC （等角对等边）设计意图：归纳证明的结论，让学生学会如何使用。三、例题展示例2 求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形。（先写已知和求证） （学生先独立思考，并将证明过程写在微卡上。）E 1 A 2 D B C 设计意图：及时巩固、反馈，开方式的变式训练，培养学生思维的发散性。四、当堂检测1在ABC中，A的相邻外角是110，要使ABC是等腰三角3 形，则B=_。2在一个三角形中，等角对_；等边对_。 3如果等腰三角形底边上的高线和腰上的高线相等，则它的各内角的度数是_。4.先求证以下三个结论，然后归纳你发现的结论。 （1） 已知：OD平分AOB，EO=ED，求证：EDOB （2） 已知：OD平分AOB，EDOB，求证： EO=ED （3） 已知： EDOB， EO=ED，求证：OD平分AOBE A C D五、课堂小结：请你谈一谈本节课学_的感受。O B 本节课学_了等腰三角形的判定定理，在判定定理中，是由角相等边相等，在等腰三角形的性质1中，是由边相等角相等设计意图：通过比较，加深对等腰三角形性质定理和判定定理的认识，正确地理解和应用两者。六、课后反思三角形的内角和教学设计三角形特性教学设计认识三角形教学设计三角形的认识教学设计（共3篇）三角形的面积教学设计（共3篇）