德国双元制模式及其发展研究.ppt

1、德国双元制模式及其发展研究德国双元制模式及其发展研究一、德国双元制职教模式一、德国双元制职教模式一、德国双元制职教模式一、德国双元制职教模式德国双元制模式及其发展研究德国双元制模式及其发展研究二、德国的师傅培训（技师培训）二、德国的师傅培训（技师培训）二、德国的师傅培训（技师培训）二、德国的师傅培训（技师培训）五、德国五、德国五、德国五、德国“双元制双元制双元制双元制”职业教育近期发展动态综述职业教育近期发展动态综述职业教育近期发展动态综述职业教育近期发展动态综述三、德三、德三、德三、德 国国国国 的的的的 技技技技 术术术术 员员员员 培培培培 训训训训四、职业教育教学法四、职业教育教学法四

2、职业教育教学法四、职业教育教学法 双双双双 元元元元 制制制制 模模模模 式式式式 的的的的 培培培培 养养养养 目目目目 标标标标校企合作、企业为主、校企合作、企业为主、能力主导，为企业培养第一能力主导，为企业培养第一线适应性强、高素质的技术线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。工人和服务人员。一、德国双元制职教模式一、德国双元制职教模式双双元元制制模模式式的的三三个个层层面面思想层面思想层面思想层面思想层面注重实践注重实践注重实践注重实践 未来工作未来工作未来工作未来工作机制层面机制层面机制层面机制层面 校校校校 企企企企 合合合合 作作作作 企企企企 业业业业 为为为为 主主主主模式

3、层面模式层面模式层面模式层面课课课课 程程程程 模模模模 式式式式能能能能 力力力力 本本本本 位位位位思想层面思想层面思想层面思想层面“德国双元制德国双元制德国双元制德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称，与其称它为一种教育体系，不如称，与其称它为一种教育体系，不如称，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的，而教育和教学的思想。就业的，而教育和教学的思想。就业的，而教育和教学的思想。就业的，而教育和

4、教学的思想。机制层面机制层面机制层面机制层面“德国双元制德国双元制德国双元制德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企是一种机制，是一种国家统筹、校企是一种机制，是一种国家统筹、校企是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的

5、参与将是一种不成功的职业教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育（培训）。（培训）。（培训）。（培训）。模式层面模式层面模式层面模式层面“德国双元制德国双元制德国双元制德国双元制”又是一种模式，即是一种以又是一种模式，即是一种以又是一种模式，即是一种以又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上能力为本位的课程模式。这种模式从总体上能力为本位的课程模式。这种模式从总体上能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业

6、和创讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程业的能力。其课程设置、课程内容及其课程业的能力。其课程设置、课程内容及其课程业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。德国职业技术教育体系德国职业技术教育体系德国职业技术教育体系德国职业技术教育体系大学、高等专科学校、学院大学、高等专科学校、学院高等学校入学资格高等学校入学资格高等学校入学资格高等学校入学资格技术员培训技术员培训

7、2 2年）年）师傅培训师傅培训（1 12 2年）年）企业工作（企业工作（2 23 3年）年）双元制培训（双元制培训（3 33 3年半）年半）实实科科中中学学（6 6年年）主主要要中中学学（5 5年年）小小 学（学（4 4年）年）高高级级中中学学（9 9年年）小小学学（四年）（四年）高级中学高级中学九年制九年制主要中学主要中学（五年制）（五年制）实科中学实科中学（六年制）（六年制）企业（培训中心）企业（培训中心）+职业学校职业学校=3年年3年半年半实践教学实践教学70%+理论实践教学理论实践教学30%=100%熟熟练练的的技技术术工工人人和和服服务务人人员员“双元制双元制双元制双元制”模式培训

8、过程模式培训过程模式培训过程模式培训过程双双元元制制职职教教模模式式企业企业学学徒徒培训合同培训合同实训教学车间（培实训教学车间（培训中心）企业的生训中心）企业的生产车间产车间实践培训实践培训培训规章，职业目培训规章，职业目标培训大纲标培训大纲受培训者受培训者法律依据法律依据学习地点学习地点内内容容培训依据培训依据职业学校职业学校学学生生18岁前受教育的权利岁前受教育的权利学校课堂、实验室学校课堂、实验室专业理论课及实验课专业理论课及实验课教学计划、大纲教学计划、大纲合作合作双元课程体系双元课程体系企企业业实用的专业理论实用的专业理论实践的操作技能实践的操作技能培训车间培训车间企业生产车间企业

9、生产车间培训计划培训计划培训课程培训课程实践训练实践训练严肃的生产现场严肃的生产现场参与生产在生产中学习参与生产在生产中学习知识和技能的运用知识和技能的运用职业学校职业学校普通课程普通课程（德语、宗教、体育）（德语、宗教、体育）专业课程专业课程（理论、制图、计算）（理论、制图、计算）实践知识实践知识（应用性的工艺技术）（应用性的工艺技术）双元制课程模式的理论基础双元制课程模式的理论基础专业设置以职专业设置以职业分析为导向业分析为导向培养目标以职业培养目标以职业能力为本位能力为本位课程设计以职业课程设计以职业课程设计以职业课程设计以职业活动为核心活动为核心活动为核心活动为核心企企业业需需求求原原

10、则则相相对对稳稳定定原原则则广广泛泛适适应应原原则则职职业业能能力力关关键键能能力力阶阶梯梯式式课课程程结结构构双元制课程模式的理论基础双元制课程模式的理论基础学学生生主主体体、教教师师主主导导启启发发式、式、讨讨论论法法等等项项目目引引导导法法等等行行业业协协会会统统一一考考核核保保证证质质量、量、普普遍遍承承认认课程实施以课程实施以“双双元元”和作为基础和作为基础教学活动以受教学活动以受培训者为主体培训者为主体考试考核以职业考试考核以职业要求为标准要求为标准企企业业培培训训规规章章学学校校教教学学计计划划课程编制以基课程编制以基课程编制以基课程编制以基础面宽为基点础面宽为基点础面宽为基点础

11、面宽为基点职职业业基基础础的的宽宽泛泛性性职职业业岗岗位位的的针针对对性性 现现代代媒媒体体的的充充分分应应用用灵灵活活多多样样的的教教学学形形式式学学生生为为本本的的指指导导思思想想全全面面互互动动的的授授课课方方式式职教现代教学的特征职教现代教学的特征情情感感融融合合的的教教学学过过程程 主主动动参参与与的的学学习习方方法法 直直观观形形象象的的教教学学方方法法专业方向专业方向专业方向专业方向工业机械专业阶梯式课程结构工业机械专业阶梯式课程结构工业机械专业阶梯式课程结构工业机械专业阶梯式课程结构0 01 12 23 33.53.5职职职职业业业业基基基基础础础础培培培培训训训训工业机工工业

12、机工工业机工工业机工生产技术生产技术生产技术生产技术操作技术操作技术操作技术操作技术机械和系统技术机械和系统技术机械和系统技术机械和系统技术精密板材和结构技术精密板材和结构技术精密板材和结构技术精密板材和结构技术冲压和压型技术冲压和压型技术冲压和压型技术冲压和压型技术制模技术制模技术制模技术制模技术工具加工技术工具加工技术工具加工技术工具加工技术车削技术车削技术车削技术车削技术自动车削技术自动车削技术自动车削技术自动车削技术铣削技术铣削技术铣削技术铣削技术磨削技术磨削技术磨削技术磨削技术金属结构和造船技术金属结构和造船技术金属结构和造船技术金属结构和造船技术装配技术装配技术装配技术装配技术器械

13、与精密机械技术器械与精密机械技术器械与精密机械技术器械与精密机械技术设备技术设备技术设备技术设备技术供给技术供给技术供给技术供给技术汽车机工汽车机工汽车机工汽车机工工具机工工具机工工具机工工具机工切削机工切削机工切削机工切削机工结构机工结构机工结构机工结构机工设备机工设备机工设备机工设备机工汽车机工汽车机工汽车机工汽车机工双双双双 元元元元 制制制制 模模模模 式式式式“能能能能 力力力力 本本本本 位位位位”在在在在 课课课课 程程程程 上上上上 的的的的 体体体体 现现现现课课程程结结构构的的宽宽泛泛性性课课程程编编制制的的企企业业性性课课程程内内容容的的实实用用性性教教学学方方法法的的直

14、直观观性性课课程程实实施施的的双双元元性性课课程程评评价价的的实实效效性性课课程程编编排排的的综综合合性性课课程程比比例例的的实实践践性性课课程程管管理理的的开开放放性性双双双双 元元元元 制制制制 模模模模 式式式式 在在在在 我我我我 国国国国 的的的的典典典典 型型型型 试试试试 验验验验 中中中中 应应应应 正正正正 视视视视 的的的的 几几几几 个个个个 矛矛矛矛 盾盾盾盾 一、企业为主与学校为主间的矛盾一、企业为主与学校为主间的矛盾一、企业为主与学校为主间的矛盾一、企业为主与学校为主间的矛盾二、宽基础与单专业间的矛盾二、宽基础与单专业间的矛盾三、能力本位与学科本位间的矛盾三、能力本

15、位与学科本位间的矛盾三、能力本位与学科本位间的矛盾三、能力本位与学科本位间的矛盾四、综合课程与分科课程间的矛盾四、综合课程与分科课程间的矛盾四、综合课程与分科课程间的矛盾四、综合课程与分科课程间的矛盾五、学生主体与教师主体间的矛盾五、学生主体与教师主体间的矛盾五、学生主体与教师主体间的矛盾五、学生主体与教师主体间的矛盾六、实用性与逻辑性间的矛盾六、实用性与逻辑性间的矛盾六、实用性与逻辑性间的矛盾六、实用性与逻辑性间的矛盾双元制模式在我国实施的若干问题双元制模式在我国实施的若干问题1.1.我国目前缺乏具有我国目前缺乏具有我国目前缺乏具有我国目前缺乏具有“德国德国德国德国”意义上的企业家意义上的企

16、业家意义上的企业家意义上的企业家（职（职（职（职教意识薄弱）。教意识薄弱）。教意识薄弱）。教意识薄弱）。2.2.我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。3.3.我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。4.4.双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。双元制课程无法满足我国职教

17、双元功能的要求。5.5.中德合作由援助式变为陪伴式。中德合作由援助式变为陪伴式。中德合作由援助式变为陪伴式。中德合作由援助式变为陪伴式。1.1.过分依赖企业会较多地丢失职业教育过分依赖企业会较多地丢失职业教育2.2.的教育属性（企业职教的教育属性（企业职教人文职教）人文职教）。2.经济波动因素对双元制职教模式会产生经济波动因素对双元制职教模式会产生3.较大的影响。较大的影响。3.双元制课程不利于学生职业发展能力的双元制课程不利于学生职业发展能力的 养成。养成。双元制的若干问题剖析双元制的若干问题剖析小学（四年）小学（四年）小学（四年）小学（四年）五年制中学五年制中学五年制中学五年制中学六年制中

18、学六年制中学六年制中学六年制中学职业技术学校（职业技术学校（职业技术学校（职业技术学校（3333年半以上）年半以上）年半以上）年半以上）在企业内工作（至少在企业内工作（至少在企业内工作（至少在企业内工作（至少3 3年）年）年）年）师傅培训（技师培训）师傅培训（技师培训）师傅培训（技师培训）师傅培训（技师培训）二、德国的师傅培训（技师培训）二、德国的师傅培训（技师培训）独独独独立立立立领领领领导导导导企企企企业业业业的的的的手手手手工工工工行行行行业业业业师师师师傅傅傅傅对对对对本本本本企企企企业业业业负负负负全全全全部部部部责责责责任任任任，而而而而企企企企业业业业师师师师傅傅傅傅只只只只负负

19、负负责责责责一一一一个个个个非非非非常常常常有有有有限限限限的的的的工工工工作作作作范范范范围围围围，例例例例如如如如某某某某一一一一部部部部件件件件的的的的制制制制作作作作、修修修修理理理理以以以以及及及及在在在在批批批批量量量量和和和和大大大大量量量量生生生生产产产产中中中中管管管管理理理理工工工工人人人人等等等等。企企企企业业业业师师师师傅傅傅傅必须完成以下必须完成以下必须完成以下必须完成以下5 5项任务：项任务：项任务：项任务：11、计划和分配、计划和分配、计划和分配、计划和分配22、指令和指导使用工人、指令和指导使用工人、指令和指导使用工人、指令和指导使用工人33、监督和检查、监督和

20、检查、监督和检查、监督和检查44、调查、评价和领导工人、调查、评价和领导工人、调查、评价和领导工人、调查、评价和领导工人55、对新工人的培训、对新工人的培训、对新工人的培训、对新工人的培训 对对对对工工工工人人人人进进进进行行行行安安安安全全全全教教教教育育育育，共共共共同同同同考考考考虑虑虑虑并并并并讨讨讨讨论论论论企企企企业业业业内内内内部部部部的的的的成成成成本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。企企业业师师傅傅

21、的的任任务务师师傅傅在在企企业业中中的的地地位位和和领领导导基基础础 师师师师傅傅傅傅处处处处于于于于企企企企业业业业领领领领导导导导和和和和职职职职工工工工之之之之间间间间的的的的特特特特殊殊殊殊地地地地位位位位，在在在在其其其其上上上上司司司司（企企企企业业业业领领领领导导导导）和和和和属属属属下下下下（工工工工人人人人）之之之之间间间间起起起起着着着着协协协协调调调调作作作作用用用用，这这这这就就就就对对对对企企企企业业业业师师师师傅傅傅傅在领导素质上提出特殊的要求；在领导素质上提出特殊的要求；在领导素质上提出特殊的要求；在领导素质上提出特殊的要求；明确的指令权限（谁允许给谁权限）明确的

22、指令权限（谁允许给谁权限）明确的指令权限（谁允许给谁权限）明确的指令权限（谁允许给谁权限）清晰的责任界限清晰的责任界限清晰的责任界限清晰的责任界限综合的职责范围综合的职责范围综合的职责范围综合的职责范围与工人进行有效交往的领导风格与工人进行有效交往的领导风格与工人进行有效交往的领导风格与工人进行有效交往的领导风格通过命令和服从进行领导通过命令和服从进行领导通过命令和服从进行领导通过命令和服从进行领导通过经验和资历进行领导通过经验和资历进行领导通过经验和资历进行领导通过经验和资历进行领导作为同事（合作者中的一位）进行领导作为同事（合作者中的一位）进行领导作为同事（合作者中的一位）进行领导作为同事

23、合作者中的一位）进行领导通过合作进行领导通过合作进行领导通过合作进行领导通过合作进行领导 在在在在领领领领导导导导中中中中师师师师傅傅傅傅的的的的个个个个人人人人威威威威信信信信起起起起着着着着决决决决定定定定性性性性的的的的作作作作用用用用。领领领领导导导导方方方方式式式式最最最最主主主主要要要要的的的的是是是是“谈谈谈谈话话话话”，“谈谈谈谈话话话话”要要要要体体体体现现现现出出出出一一一一种种种种“关关关关心心心心和和和和栽栽栽栽培培培培”的的的的意向。意向。意向。意向。师傅应具备一定的经验、知识和技能师傅应具备一定的经验、知识和技能专业方面：专业方面：专业方面：专业方面：普通技术知识

24、普通技术知识普通技术知识普通技术知识本专业内的专业知识和技能本专业内的专业知识和技能本专业内的专业知识和技能本专业内的专业知识和技能职业经验职业经验职业经验职业经验熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识个人方面：个人方面：个人方面：个人方面：工作承受能力工作承受能力工作承受能力工作承受能力积极性与主动性积极性与主动性积极性与主动性积极性与主动性自我反省自我反省自我反省自我反省灵活性与适应性灵活性与适应性灵活性与适应性灵活性与适应性理解力与记忆力理解力与记忆力理解力与记忆力理解力与记

25、忆力负责精神负责精神负责精神负责精神组织能力与教学能力组织能力与教学能力组织能力与教学能力组织能力与教学能力交际能力交际能力交际能力交际能力 当当当当然然然然不不不不是是是是所所所所有有有有师师师师傅傅傅傅都都都都能能能能具具具具备备备备以以以以上上上上条条条条件件件件。这这这这里里里里罗罗罗罗列列列列了了了了全全全全部部部部条条条条件件件件，每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。对对合合作作者者的的评评价价企业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活企

26、业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活企业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活企业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者，识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者，识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者，识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者，并将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：并

27、将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：并将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：并将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：合作者的能力和工作效益合作者的能力和工作效益合作者的能力和工作效益合作者的能力和工作效益是否符合目前工作岗位的要求是否符合目前工作岗位的要求是否符合目前工作岗位的要求是否符合目前工作岗位的要求其发展可能性其发展可能性其发展可能性其发展可能性是否适合其他或更高一级的工作任务是否适合其他或更高一级的工作任务是否适合其他或更高一级的工作任务是否适合其他或更高一级的工作任务 为为为为刀刀刀刀刀刀刀刀评评评评价价价价目目目目的的的的，可可可可以以以以制制制制定定定定人人人人员员员员评评评

28、评价价价价目目目目标标标标体体体体系系系系，并并并并用用用用表表表表格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。师师傅傅考考试试与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到培训

29、只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到19781978年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒满师考及格证）和至少有满师考及格证）和至少有满师考及格证）和至少有满师考及格证）和至少有3 3年的职业实践。但应试者如在相应

30、年的职业实践。但应试者如在相应年的职业实践。但应试者如在相应年的职业实践。但应试者如在相应的职业范围内工作的职业范围内工作的职业范围内工作的职业范围内工作8 8年以上，可直接参加企业师傅考试。年以上，可直接参加企业师傅考试。年以上，可直接参加企业师傅考试。年以上，可直接参加企业师傅考试。19831983年德国工商协会开设了年德国工商协会开设了年德国工商协会开设了年德国工商协会开设了484484门课程，对门课程，对门课程，对门课程，对1212，412412名参加者进行名参加者进行名参加者进行名参加者进行了了了了155155，236236学时的培训。学时的培训。学时的培训。学时的培训。培训班上课约

31、为培训班上课约为培训班上课约为培训班上课约为3030周，每天周，每天周，每天周，每天6 6学时。培训费学时。培训费学时。培训费学时。培训费30003000马克，马克，马克，马克，考试费考试费考试费考试费300300马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产，马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产，马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产，马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产，并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过考试后能为企业师傅继续在公司内留任

32、与手工行业师考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师傅不同，企业师傅在考试时不必制作傅不同，企业师傅在考试时不必制作傅不同，企业师傅在考试时不必制作傅不同，企业师傅在考试时不必制作“标准工件标准工件标准工件标准工件”，只须，只须，只须，只须完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协会任命的考试委员会负责实施。会任命的考试委员会负责实施。会任命

33、的考试委员会负责实施。会任命的考试委员会负责实施。三、德三、德国国的的技技术术员员培培训训在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实间的纽带。一个有丰富实践经

34、验的人。一个能提出切合实间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。一部门或一个工段落的负

35、责人。小型企业的技术骨干。一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。较系统和较宽广的专业知识面。专业范

36、围内较强的动手能力。较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。掌握计算机的使用。掌握计算机的使用。掌握计算机的使用。掌握计算机的使用。四、现代职业教育教学法四、现代职业教育

37、教学法现代职教教学法的根本属性现代职教教学法的根本属性动态教学动态教学其宗旨：其宗旨：服务於学生服务於学生适合於学生适合於学生有益於学生有益於学生教学研究其实质是教与学的研究教学研究其实质是教与学的研究现代职教教学法的五大要素现代职教教学法的五大要素情感的交流情感的交流心灵的沟通心灵的沟通思维的碰撞思维的碰撞双边的互动双边的互动学做的结合学做的结合现代职教教学法的四大组成现代职教教学法的四大组成教师教师教师教师教教教教 法法法法学学学学 法法法法形形形形 式式式式媒媒媒媒 体体体体学生学生学生学生 现现代代媒媒体体的的充充分分应应用用灵灵活活多多样样的的教教学学形形式式学学生生为为本本的的指指

38、导导思思想想全全面面互互动动的的授授课课方方式式现代职教教学的特征现代职教教学的特征情情感感融融合合的的教教学学过过程程 主主动动参参与与的的学学习习方方法法 直直观观形形象象的的教教学学方方法法1 1、教学形式教学形式 教教教教学学学学形形形形式式式式是是是是指指指指教教教教师师师师和和和和学学学学生生生生的的的的互互互互相相相相关关关关系系系系，教教教教学学学学活活活活动动动动怎怎怎怎样样样样组组组组织织织织，以以以以及及及及教教教教学学学学时时时时空空空空应应应应如如如如何何何何有有有有效效效效的的的的加加加加以以以以控控控控制制制制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。和利用，

39、同时要有利于学生积极参与整个教学活动。和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。其目的在於：其目的在於：其目的在於：其目的在於：造成一种氛围造成一种氛围造成一种氛围造成一种氛围 产生一个悬念产生一个悬念产生一个悬念产生一个悬念 引起学习激情引起学习激情引起学习激情引起学习激情其类型分为：其类型分为：其类型分为：其类型分为：组合上的教学形式组合上的教学形式组合上的教学形式组合上的教学形式 场合上的教学形式场合上的教学形式场合上的教学形式场合上的教学形式行列式行列式行列式行列式方框式方框式方框式方框式中心式中心式中心式中心式圆弧式圆弧式圆弧式圆弧式

40、两人分组式两人分组式两人分组式两人分组式多人分组式多人分组式多人分组式多人分组式独立工作式独立工作式独立工作式独立工作式独立自学式独立自学式独立自学式独立自学式个别交流式个别交流式个别交流式个别交流式班级式：班级式：班级式：班级式：分组式：分组式：分组式：分组式：个别式：个别式：个别式：个别式：2 2、教教 学学 方方 法法 现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。养成能力。启发

41、引导法启发引导法直观演示法直观演示法实例讲解法实例讲解法问题讨论法问题讨论法情景教学法情景教学法教教学学方方法法演演讲讲启启发发问问题题启启发发讨讨论论启启发发演演示示实实验验实实物物展展示示实实物物分分解解案案例例分分析析现现场场考考察察师师生生讨讨论论学学生生讨讨论论团团队队讨讨论论个个别别讨讨论论模模拟拟法法项项目目法法表表演演法法四导教学法四导教学法一、领导一、领导一、领导一、领导（教师（教师（教师（教师学生）学生）学生）学生）策策策策划划划划、组组组组织织织织和和和和领领领领导导导导好好好好学学学学生生生生以以以以某某某某课课课课程程程程目目目目标标标标而而而而展展展展开开开开的的的

42、的教教教教学活动。学活动。学活动。学活动。特点：单向。特点：单向。特点：单向。特点：单向。二、引导二、引导二、引导二、引导（教师（教师（教师（教师学生）学生）学生）学生）采采采采用用用用有有有有效效效效的的的的教教教教学学学学技技技技术术术术，营营营营造造造造一一一一个个个个良良良良好好好好的的的的教教教教学学学学氛氛氛氛围围围围，运运运运用用用用循循循循循循循循善善善善诱诱诱诱，并并并并带带带带有有有有艺艺艺艺术术术术性性性性的的的的教教教教学学学学技技技技巧巧巧巧，吸吸吸吸引引引引学学学学生生生生全神贯注地投入到课程的学习中去。全神贯注地投入到课程的学习中去。全神贯注地投入到课程的学习中去

43、全神贯注地投入到课程的学习中去。特点：单向。特点：单向。特点：单向。特点：单向。三、指导三、指导三、指导三、指导（教师（教师（教师（教师学生）学生）学生）学生）运运运运用用用用相相相相应应应应的的的的教教教教学学学学方方方方法法法法（如如如如提提提提问问问问、反反反反问问问问、介介介介题题题题、举举举举例例例例、观观观观看看看看、演演演演示示示示以以以以及及及及让让让让学学学学生生生生提提提提问问问问等等等等），进进进进一一一一步步步步在在在在面面面面上上上上指指指指导导导导学学学学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。生理解和巩固课程的基本内容和基本要

44、求。生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。特点：互动。特点：互动。特点：互动。特点：互动。四、辅导四、辅导四、辅导四、辅导（教师（教师（教师（教师学生）学生）学生）学生）为为为为了了了了使使使使全全全全体体体体学学学学生生生生都都都都能能能能达达达达到到到到统统统统一一一一的的的的教教教教学学学学平平平平台台台台而而而而进进进进行行行行个个个个性性性性化化化化的的的的教教教教学学学学活活活活动动动动，辅辅辅辅导导导导原原原原则则则则上上上上是是是是使使使使“差差差差生生生生跟跟跟跟上上上上，统统统统一一一一进进进进度度度度”。辅辅辅辅导导导导分分分分课课课课内内内内和和和和课课课课外外外外辅辅

45、辅辅导导导导两两两两种种种种，较较较较普普普普遍遍遍遍的的的的问问问问题题题题课课课课内内内内辅辅辅辅学学学学，个个个个别的可课外辅导。别的可课外辅导。别的可课外辅导。别的可课外辅导。特点：互动。特点：互动。特点：互动。特点：互动。四导教学法的实施要素四导教学法的实施要素教学进程的策划教学进程的策划教学进程的策划教学进程的策划教学形式的编排教学形式的编排教学形式的编排教学形式的编排教学过程的调控教学过程的调控教学过程的调控教学过程的调控教学目标的引入教学目标的引入教学目标的引入教学目标的引入教学氛围的形成教学氛围的形成教学氛围的形成教学氛围的形成教学情感的融合教学情感的融合教学情感的融合教学情

46、感的融合教学心灵的沟通教学心灵的沟通教学心灵的沟通教学心灵的沟通教学思维的碰撞教学思维的碰撞教学思维的碰撞教学思维的碰撞教学实施人本化教学实施人本化教学实施人本化教学实施人本化教学方法艺术化教学方法艺术化教学方法艺术化教学方法艺术化教学演示直观化教学演示直观化教学演示直观化教学演示直观化教学内容实用化教学内容实用化教学内容实用化教学内容实用化学习兴趣的激发学习兴趣的激发学习兴趣的激发学习兴趣的激发学习精力的集中学习精力的集中学习精力的集中学习精力的集中学习方法的引导学习方法的引导学习方法的引导学习方法的引导学习内容的理解学习内容的理解学习内容的理解学习内容的理解 四四级级教教学学法法准准准准

47、备备备备 示示示示 范范范范模模模模 仿仿仿仿练练练练 习习习习（讲解）（讲解）（讲解）（讲解）（全体）（全体）（全体）（全体）（教师）（教师）（教师）（教师）（个体）（个体）（个体）（个体）四四 级级 教教 学学 法法一、准备一、准备一、准备一、准备（讲解）（讲解）（讲解）（讲解）首首首首先先先先要要要要作作作作好好好好物物物物质质质质上上上上准准准准备备备备；其其其其次次次次是是是是编编编编写写写写实实实实训训训训指指指指导导导导课课课课教教教教案案案案，教教教教案案案案中中中中要要要要突突突突出出出出做做做做什什什什么么么么、怎怎怎怎么么么么做做做做以以以以及及及及为为为为什什什什么么么

48、么这这这这样样样样做做做做（学学学学）这这这这三三三三个个个个重重重重要要要要环环环环节节节节，接接接接着着着着就就就就是是是是上上上上实实实实训训训训指指指指导导导导课课课课，使使使使学学学学生生生生明明明明确确确确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。二、示范二、示范二、示范二、示范（教师）（教师）（教师）（教师）学学学学生生生生明明明明确确确确实实实实训训训训任任任任务务务务后后后后，教教教教师师师师要要要要给给给给学学学学生生生生作作作作操操操操作作作作示示

49、示示范范范范。在在在在教教教教师师师师向向向向学学学学生生生生作作作作操操操操作作作作示示示示范范范范时时时时，必必必必须须须须边边边边操操操操作作作作，边边边边讲讲讲讲解解解解，动动动动作作作作分分分分解解解解（缓缓缓缓慢慢慢慢进进进进行行行行），让让让让学学学学生生生生充充充充分分分分看看看看清清清清教教教教师师师师的的的的每每每每一一一一个个个个操操操操作作作作细细细细节节节节，如如如如有有有有必必必必要要要要也也也也可可可可以以以以提提提提出出出出若若若若干干干干问问问问题题题题让让让让学学学学生生生生思思思思考考考考；然然然然后后后后再再再再连连连连贯贯贯贯地地地地向学生作一次全面的

50、操作示范。向学生作一次全面的操作示范。向学生作一次全面的操作示范。向学生作一次全面的操作示范。三、模仿三、模仿三、模仿三、模仿（个体）（个体）（个体）（个体）在在在在这这这这一一一一步步步步骤骤骤骤，主主主主要要要要由由由由学学学学生生生生进进进进行行行行学学学学习习习习活活活活动动动动，即即即即按按按按照照照照教教教教师师师师已已已已作作作作的的的的示示示示范范范范，可可可可让让让让1-21-2位位位位学学学学生生生生动动动动手手手手模模模模仿仿仿仿操操操操作作作作。要要要要突突突突出出出出试试试试做、理解、说明三个主题。做、理解、说明三个主题。做、理解、说明三个主题。做、理解、说明三个主题