中学化学教学法(含实验).docx

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1、中学化学教学法（含实验）课题： 第三章化学教材设计及内容构建教学要求 ：1、 理解化学教材设计基础1) 化学新课程“三层次”、“三阶段”的结构2 ）化学教材编写理念 - 国外化学教科书的编写模式（关于 STS课程教育思想）3) 我国中学化学教材体系的构建4 ）我国化学新教材的编写模式5 ）人教版教材解析2、了解教材单元内容的设计1) 构建单元内容的基本思想2) 设置单元的“先行组织者”3) 设置单元的学习活动3、了解化学教材栏目的设计（人教版教材栏目的设计介绍）教学重点： 理解化学教材设计基础教学方法 ：讲授法、讨论法课时安排 ： 4 课时教学内容 ：第三章化学教材设计及内容构建（第1 一 2

2、 课时）3.1 化学教科书设计的基础教材是课程内容的呈现形式，它依据各科课程标准开发设计的各种教学材料，是教师和学生据以展开教学活动的重要课程内容资源。它有多种媒体形式, 教科书只是一种书面文字教材，亦称课本。中学化学教材是依据化学课程标准开发编写的化学教学活动书面材料，它具体体现了化学课程标准关于教学目标要求、教学内容、教学活动和教学评价等方面的规定（教科书 - 课本）。教材的种类和册数受课程结构限制。课程理念导向着教材的目的和目标，内容标准决定了教材的基本框架，学生的经验和认知特点直接影响教材的活动方式。因此，我们下面从课程结构、编写模式方面来讨论化学教材体系的设计。3.1.1化学课程的基

3、本结构从整体来看， 中学新课程把课程区分为“学习领域”、“科目”和“模块”三个层次和中学化学课程“三阶段”结构。 学习领域：学习领域是指学生在学校所应发展的综合素养的范围。高中新课程将学生所应发展的综合素养划分为 8 个领域：1 ） “语言与文学”，2 ）“数学”， 3 ）“人文与社会”4 ） “科学”5）“技术”，6 ）“艺术”，7） “体育与健康”，8） “综合实践” 科目：科目是学习领域的基本组成单元。组成每一学习领域的科目，其课程价值是“相近的”。例如： “科学领域”它就是由“物理”、“化学”、“生物”和“地理”（其中的自然地理部分，也称“地学”）等科目1组成的。 模块：模块是指根据社

4、会需要和学科发展，对科目内容所划分的相对完整的学习单元，它是组成科目的基本学习单位，也是高中课程最具体的学习内容。所谓“三阶段”是指“义务教育段”、“高中必修段”和“高中选修段”高中化学教科书的特点高中化学课程由2 个必修模块和6 个选修模块构成。 从化学课程模块的结构来看，选修模块是以必修模块“化学1”和“化学2”为基础， “化学 1”、“化学 2”的两个课程模块是递进关系， 6 个选修模块是并列关系。但从实质结构看，“化学与生活”与“化学与技术”属于并列关系， “化学反应原理”与“物质结构与性质”属于并列关系， “有机化学基础”以及“实验化学” 与其他 4 个模块皆属于非并列关系。此外，选

5、修模块与必修模块的关系性质也不完全相同。 “化学与生活” “化学与技术”与必修模块属于拓展应用关系；“化学反应原理”“物质结构与性质” “有机化学基础”与必修模块属于分化递进关系；“实验化学”与必修模块属于从属渗透关系。3.1.2化学教科书的编写模式化学教材的体系一直存在“学科中心”还是“社会中心”的争论，究竟以什么为中心来编写教材，也是多年来研究的课题。（1）“学科中心”模式： 这类教科书以培养少数精英、传承知识为主，教科书内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构( 难度大、封闭、脱离 )（2）“社会中心”模式：该类教科书突出学生的发展，着眼于学生科学素养

6、的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”。（STS课程）STS是英文 Science ， Technology 和 Society( 科学 - 技术 - 社会）的缩写，由这三个单词的第一个字母组成。 1982 年美国科学教师协会发表了“科学 - 技术 - 社会（ STS） -80 年代的科学教育”的报告。STS的两个基本点就是: 突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学; 技术与社会之间的相互联系和相互作用。STS 教育就是在STS 思想指导下，为了培养了解科学技术及其应用、 能积极参与与科学技术有关的社会问题的决策、 具

7、有一定科学素养的公民而进行的一种教育。STS教育的基本思想强调参与作为未来社会公民的学生，应积极关注与科学技术有关的社会问题，主动参与这些问题的讨论和决策。? 重视技术将 T（技术）引入化学课程中，就是使学生知道自然物质与人造物质的区别，了解技术设计的一般方法，形成成本、风险与效益意识，认识科学技术的局限性和两重性等。强调科学技术的价值在学生认识科学的社会价值过程中，要注意使学生认识到科学技术的迅猛发展既给人类带来了巨大的物质财富，同时也带来很多负面影响，应正确认识科学技术的双重价值。? 注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用使学生积极主动地参与社会实际问题的解决和科学技术问题的解决，力求使

8、学生在问2题解决的过程中掌握科学知识与技能、 科学过程与方法， 并根据科学应用的结果作出科学技术价值判断，形成科学价值观，认识科学技术和社会之间的相互联系和相互作用。案例：你是一个化工厂的技术人员， 你们提出要把新的制造厂建在地图中所示的位置 , 然而当地议会反对这个方案 . 这是因为它位于绿化带内 , 议员们要保护绿化带不被破坏 . 他们建议你们在图中所示的地点填平一块沼泽地来建设你们的制造厂.写一封回信给议会, 说明为什么你们提出的地点要比他们建议的地点好. 说明你们能给本镇带来什么好处.我国 STS教育内容呈现的三种形式与有关的化学知识相结合：这种形式是将STS教育内容结合在相关的化学知

9、识中，在进行相关化学知识教学的同时，来落实STS教育内容。设计专门的STS教育内容主题：这种形式是将STS教育内容单独设计成一章或一个单元，围绕某一主题较为系统地学习有关的STS教育内容。初中：“化学与社会生活”“化学与社会发展”高中：“化学与可持续发展”一章。设计专门的STS教育内容课程：这种形式是将STS教育内容单独设计成一门课程，围绕若干个相关的主题较为系统地学习有关的STS教育内容。高中选修化学课程： 化学与生活化学与技术两个课程模块。(3) “融合型”模式目前世界上使用最广、数量最多的一类教科书的特点是：关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。3.1.

10、3我国中学化学教材体系的构建，经历了以下过程：320 世纪 50 年代初：学科体系，重视化学基础知识和基本技能；20 世纪 50 年代末至 60 年代：突出生产技术，以工农业基础知识为中心；20 世纪 70 年代末至 80 年代：重视化学理论知识，强调先进的化学知识；20 世纪 80 年代末至 90 年代：注意联系实际，培养学生能力；21 世纪启动了新一轮课程改革。3.1.4二十一世纪我国化学新教材的编写模式（ 1）螺旋式编排方式。科学的系统是严谨的，但比较复杂，常常是难点集中。这样就不符合由易到难、由简到繁的认知顺序，而且也可能超越学生的心理发展水平。（ 2）穿插式编排方式。即概念、理论与元

11、素化合物知识之间要进行穿插式编排。（ 3）镶嵌式编排方式。穿插式编排方式是不同内容的块与块之间的穿插。（ 4）渗透式编排方式。有些教科书，根据它们的性质不宜于反映在章节标题上，也不能自成体系， 就可以采用渗透式编排方式， 把它们渗透在基干教科书之中。 与镶嵌式编排相似，渗透式编排方式也是在不破坏基干教材逻辑关系的条件下，照顾到学生的认识顺序和心理发展顺序，是实现“三序”结合的另一种有效方式。1）义务教育化学教科书的特点我国几种不同版本的义务教育化学教科书重视学生的生活经验和对科学过程的感受， 不过分强调知识的逻辑顺序， 使化学教科书在一定程度上体现生活性、 实用性以及初中学生的年龄特点。注重教

12、科书强化其作为学生学习工具的功能，改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境以及多种形式的学习活动，引导学生更多地采用体验学习和探究学习。教科书内容的选择注意密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。2）新教材的知识体系3）初中化学新课程设计思路三维目标并重，体现课程的基础性、启蒙性，实施科学评价以促进学生在全面和谐发展的基础上发展个性。4）新教材的设计思想1以培养学生的科学素养为主旨,全面体现初中化学课程的目标2.体现以学生发展为本的思想（全面发展、个性发展、可持续发展）3 加强活动与探究4 重视学生的生活经验5弹性设计（拓展

13、性课题）。6图文并茂、以图代文，体现创设性学习情境7 整体设计、系列配套5）教材结构的设计教材采用单元课题式的结构，突出主题， 具有综合性单元之间的融合第一单元走进4化学世界第二单元我们周围的空气生活经验与化学基础知识第三单元自然界的水第四单元物质构成的奥秘化学基础知识与化学事实第五单元化学方程式第六单元碳和碳的氧化物第七单元燃料及其利用化学基础知识与应用第八单元金属和金属材料第九单元溶液第十单元酸和碱化学规律与应用第十一单元盐化肥第十二单元化学与生活化学与社会6）教材的版面设计通过图画使教材的版更加美观， 使学生产生阅读的欲望。 同时，化学与其它学科的不同之处，从插图所表现的多彩的现象， 严

14、密的过程， 精美的仪器以及状态各异的物质等， 体现化学学科的魅力。文字的呈现：力求通俗、流畅、精练、但不失科学的严谨性第二课时3.2化学教学书单元内容的结构分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材、用好教材的前提。单元思路与知识发生的逻辑顺序有密切关系。单元思路是课程理念、 教材目标的具体化。 但仅靠知识的逻辑顺序加以整理还是不够的，还必须体现学生对未知内容的探究兴趣、探究过程和内容的社会价值。阅读教材P7475举例说明案例：本单元小结一、物质的构成离子质子原子核中子元素物质原子电子元素周期表分子核电荷数 =质子数 =核外电子数二、物质组成的表示元素符号化学式化合价相对分子质量相

15、对原子质量先行组织者（advance organizer） 是美国教育心理学家奥苏伯尔 于 1960 年提出的一个教育心理学 的重要概念。根据他的解释：学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。含义：先行组织者（advance organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水

16、平， 并且能清晰地与认知结构 中原有的观念和新的学习任务关联。基本特点：如具体生动，引人入胜，富有召唤力；展示将要学习的内容和意义；能将有关的方法或思路迁移到新的情景中，降低新学内容的难度，发展分析问题的能力；并从中获得从事科学研究的体验，从而培养学生热爱科学、崇尚科学的情感和对社会的责任感。方法53.3.1“先行 者”的形式可以多种多 ，如学 前的引 性材料，学 程中的信息提示；也可以通 置一段有关生活的背景材料、一幅反映化学 象的插 、一个具有启 意 的化学 或一 生 的化学 ，在后 学 的内容之 建立“ 梁”，使学生的学 程“平易化”。分析 置 元学 活 的价 ， 教材P7980案例 7

17、11，小 、 内容：活 的形式：独立？合作？ ？ ？活 的 ：是否有整体安排？活 的 新点， 可行性？活 的功能： 培养学生哪些方面的能力？能否尽可能 及全体学生？分析案例： 你 一个溶 的 量分数 元的学 活 3.3 化学教科 目的 目 是教科 研制的重要 成部分。化学教科 目 的特点教材 目要吸引学生的注意，必 体 “平行 ”的特点， 言的 格要 切，易于被学生所接受。 目 反映学生的 知特点和需要。 根据中学生 知特点和学 需要， 目 要形象、生 ，体 出召 力，激起学生 化学的 趣，启 学生 察、提出 、思考、假 到 手 ，使学生在探究中循序 地 得知 ； 在思想性、探究性、价 向和

18、指 方面有所加 。新教材， 一个 著性的特点是功能 目普遍加 ，教材 章 ( 节 ) 学：你知道 、学与 、 想 疑、交流研 、思想与交流、科学探究、 解决、各抒己 、 研究、科学 野、 践活 、整理 、 与 践及某些 性 目如化学史 、 料卡片、工具 、信息提示、 索咨 、追根 源、知 支持、方法 引、 料在 、 生活指南、 安全等。 些特定功能性 目根据相关主 或 内容，灵活运用， 化 合，能极大地 学生 极参与 堂教学活 ，有利于推 自主性、合作性、体 性、 探究性学 的 施，体 了人的建构性学 方式与真 的本 、知 的本 、人的交互作用的本 以及科学的本 的 系。3、 3、 2 教材

19、的 构 目：（ 1）活 与探究： 33 处 呈 探究 程，体 学 的 程和方法（ 2） ： 54 处 合内容在 内 （ 3） ： 174 处 每一 后的 和思考（ 4） ： 33 处 分析、知 的 用（ 5） 料： 29 处 料、与内容相关或拓展性知 （ 6）化学技 社会： 8 处 社会关注的 点 、新技 知 （ 7） 与研究： 13 处 与内容相关的 研究活 供 内外活 用（个人活 、小 活 ）（ 8）家庭小 ： 10 处 利用身 的材料在 外 ，具有趣味性（9） 堂 ： 174 （灵活 理）当堂反 3 处（ 10）学完本 你 知道： 36 处 要点、核心内容、 和探究 （ 11） 单元小

20、： 12 处 本 元的 、具有 合性3.3.3化学教科 目中的情景 化学教科 内容呈 不 考 信息加工理 （如注重有效的先行 者的呈 ， 学6生对新知识产生同化提供条件） ，而且考虑情景认知理论。化学教科书在内容编写中，巧妙地通过栏目的特定功能创设了许多学习情景，在化学教科书中主要有以下情景类型：（ 1）问题情景通过运用文字、图片创设问题情景，然后提出问题，让学生进行思考、讨论、分析等思维活动，进而得出结论，形成积极主动的学习氛（ 2）事实情景通过生动具体的事实呈现学习情景， 主要包括日常生活中与所学内容有关的物品、 现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社

21、会、经济、人类文明发展有关的事实和材料，还包括重要的化学史实等。（ 3）实验情景通过实验事实创设真实、直观而富有启发性的学习情景，引出知识内容，使知识的呈现显得可信。或提示学生观察教师的演示实验，展示有关的问题，激发学生的探究动机。本章思考题1. 以现行新课程教科书某一主体内容（或模块）为例，分析编写模式和编排方式。2. 以现行化学教科书的某一单元为例，分析“先行组织者”及其作用.3. 分析案例：请你设计一个溶质的质量分数单元的学习活动4. 分析人教版化学教科书，具体说明教科书栏目的特点及设计要求。参靠文献【 1】中华人民共和国教育部 . 义务教育化学课程标准 ( 实验稿 ). 北京 : 北京

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