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1、欣赏学生，重塑健康人格之树 新时期小学生健全人格培养之我见安庆市太湖县刘畈乡青坪小学胡颂留有人 ，“一个先 的班集体，就像一篇 秀的散文” ，我以 它之所以耐人咀嚼、令人回味的关 是： “神”不散，而 “神”就是学生 有的健康人格所迸 出来的精神魅力。 期，物 基 的极大丰富 小学生接触外界提供了便利， 他 听广泛，信息 域 广， 各种新奇的事物及 尚潮流冲 着尚未成熟的心智，明辨是非能力接受极大的挑 ，甚至出 偏差：盲从、攀比、虚荣等不良心理 “运”而生；而众多独生子女 了 “皇 ”、“格格”的生活，一旦融入集体便暴露出了意志力薄弱、 念差、抗挫折能力低等弱点， 有的甚至形成自我封 、 孤傲
2、寡群等心理疾病。面 种事 ， 正和重塑健康的人格是小学生 利成 的必 之路，也是中学德育工作的要点。多年的教学工作 使我体会到：当一个人的人格 于“扭曲” 段 ，外界的良性 往往是促其“正直”的秘 。我的做法是：欣 你的学生，使其在你欣 目光的沐浴下 他人欣 的被 主 的自我欣 ，从而 行自我人格重塑，因 “教 所扮演的角色，是家 的代理人、 律的 行者、模范公民、心理 生 家、学生的朋友和知己、知 的 授者、 体的 者” ，如果一个人得到那么多方面“人士” 的欣 ，他又怎肯自甘堕落？又怎会不思 取？有了向上之心、 取之志，思 促行 ，健康人格便能自塑，人格光芒便会 光。如何欣 学生才能有效
3、行人格重塑呢？一、欣 要有格洒 心，施信心。 代教育家夏丏尊曾 ：“教育之没有情感没有 ，就如同池塘没有水一 。没有水，就不能成其 池塘；没有 ，就没有教育。” 是开启学生心扉的 匙， 是学生走出封 世界的良 ， 更是重塑 豁达健康人格的雕塑刀。父母离异、 困、成 平平使我班的学生刘祺 生极端 重的自卑心。那永 低垂的 、冷漠的目光、郁郁寡 的神情、独来独往的身影成了同学 的焦点，也成了我的一种心病， 多次的鼓励与 心并未奏效。 偶然的一次周 使她道出了他的痛苦：我的周 没有 。 句 我震撼，我决心 她开展一次“捐 心”活 ，使她走出“失 角落” 。于是在其生日那天， 全班同学每人 他送上一句
4、祝福 ；春游 ，班干部 “特意” 他抽取了“幸运 ”；放学回家路上，身 有学友相伴一段 后，在“与 心同行”的主 班会上，当活 行到“ 心独白” ，她第一次抬起了那低垂的 ，泪光 ，用不高的声音喊道： “ 你 的 心！ ”全 的雷 掌声久久不息有了 心，更要有信心去容 受 的心灵， 他 机会， 他 在机会中去完成自我人格重塑。 胡涛是班上的留 生，他思 活 、 玩好 ，常常欺 比他小的同学， 有一次他不小心 一个同学受 了， 很 重。 事后的他在同学 的指 和埋怨声中 有意无意地怯怯 着我，而那 火气正旺的我也 他不理不睬。 学校 行广播操比赛，我班遇到一个难题： 需要找一个反方向动作做操的领
5、操员。他好几次将手举了一半又放下，但终于还是对我说：“老师，我行吗？”我刚要脱口而出： 你够格吗？但望着那涨红的脸 （显然是鼓足了勇气的）和期待的目光，我点了点头： “行，就你！”他喜出望外，领着同学有模有样地训练起来。我不禁一阵心颤：这徘徊在“重新振作”与“破罐子破摔”十字路口的男孩，如被我的“你够格吗？”剥夺了这次机会，他会怎样呢？好险呀！在他的带领下，我班取得比赛的第一名，全班雀跃。他在周记中对我说：谢谢你给我的机会，你的微笑让我安心多了。我保证，再不会做傻事了。此后我常常听他这样劝人：别傻气了，打了人后会不舒心的。爱默森认为：教育成功的秘诀是尊重学生、给他们改过的机会用爱心与信心，这话
6、不无道理。二、欣赏要有法抓工作契机是重塑人格的有效途径。所谓工作契机是指学生思想情感发生矛盾冲突之机，它是一种耗时少、收获高的教育途径。就我班的后进生胡清涛同学而言，他他贪玩到了极点，几乎是每次下课就有同学向老师汇报他的恶劣行为，可以说是屡教不改， 他成了学校里最难管理的学生， 我努力寻求他身上的闪光点，但有心无力， 即使有一点光彩，在他身上那亮光也稍纵即逝留不住，如何重塑他让我煞是伤神。机会来了，酷爱运动的他因太贪玩而没有担任少先队的干部。我灵机一动，给他开了个“后门” 做体育委员。每当学校同学们出操时，他表现积极，并且自我约束能力不断提高，看到他的进步，我的心情激动不已，那坚忍不拔与协作精
7、神使我难以忘怀，为此，我特地组织了班会： “不败的精神” 了他的表 ，我鼓励他： “你将成 我 班 文化精神的象征”，我 他 句 听得特仔 ， 不好意思的低 笑了，但那是一种有 于以往的无黠无邪的 真笑容，并充 了自信。 了 一步“巩固” 他的 步成果，我又任命他 班 的 “ 功 ” 登 在各种活 中 班 得荣誉的人 及事迹， 并将其抄写在班 事本上。或 是 老 “委于重任”的感激，或 是常与“光荣” 伍的 故，他竟有了 化： 老 礼貌了， 同学也友 了；学校 行活 他不 力 同学服 、 喊助威欣 之法的“ 子效 ” 告 我 ：小学生善于模仿，榜 的力量不可忽 。学期初我 部分学生自私心理 重
8、，奉献意 淡薄。于是我开展了“每日一 ” 的班 文化建 活 ，每天写一句 奉献的名言警句正在黑板上， 行“我 班 作 献” 比，使他 通 耳濡目睹，在潜移默化中摒弃自私自利，培养奉献精神。那天我因咽喉炎而不能 ，学生 道：老 ，你 假吧！我在黑板上写下了 迅的 ：“在生活的路上，将血一滴一滴地滴 去，以伺 人， 自 瘦弱，也以 快活。 ”班 异常安静，他 似有所悟 然那 我未曾 一个字，但却 他 从心灵深 明白了 多。“回音壁” 象 了我启示： 学生 以前 的并且做成功了的事（“以旧探新”或“以旧 新”理 ） ，或 他 做最有希望做成功的事（“跳摘果子”或“最近 展区”理 ）是培养他 的自信心
9、，改 惰人格的好方法。于是我 他 在运 会后写回味成功的喜悦， 行精神 力鼓舞； 写漂亮的学生抄写 “班 日志”； 心的同学担任“ 灯使者” 、 美的女生作“ 花使者” ； 性的“思 角” 荣誉性的“信用 座”等学生 在被欣 中愉快地学 与做事， 班 的好人好事不断涌 ， 正 了教育改革家魏 生 的 ：“教 不 要从外部 入一些 念 学生接受，而且要善于借助学生美好的心灵基 ，从那里面挖掘出美好的种子，利用他已有的心里土壤加以培育。 ”三、欣 要有度一味的 也 是“温柔 手”。随着 教育思想的提出，教 小心翼翼地 着学生的自尊，但不适当、无原 的 誉也会造成学生 自身人格 的 。上文提及的胡涛
10、开学不久的某天神秘地 我 ： “老 ，你知道 ？我 在听 多了。”我 想夸 他有 步，改掉了坏脾气，但从他那神情中我看到的是炫耀似的洋洋自得，我当即沉下了 ： “ 好意思 呢，很光彩 ？好好想想坏毛病，赶快改正吧！ ”他傻笑着走开了。第二天，交上了一份“悔改 ”欣 有度并不是不欣 ，更不是冷嘲 ，而要 究点 ， 霍姆林斯基 ： “要懂得，在集体面前抖落青少年的 私和心事是一种最 重地刺 青少年心灵的 ” 。胡江遇是我班上的学 生，家境好，因此看不起他人， 自傲情 烈。在校运 会 100 米 跑中因自 手水平 低而 不在乎， 跑 与旁 同学聊天， 果未能 入决 。 然他已非常沮 ，当同学 安慰他
11、 ，我在肯定了他的能力后 是批 了他的行 ，并 他 ： “一个人要 理想，要成功， 有能力已非常幸运，一定要珍惜，要不断 行自我挑战。”结果在集体接力赛中他一改先前的表现，发挥出色。事后，他这样写道：老师的批评及时点醒了我模糊的理想之光， 使我羞愧极了，却让我清醒地认识了一回自己。学生的心灵犹如一张透明的白纸， 人格之树茁壮成长需要成人的用心呵护，正如戈登德莱顿在学习的革命一书中说的那样：如果一个孩子生活在批评之中， 他就学会了谴责； 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在安全之中， 他就学会了想念自己和周围的人。欣赏学生吧，世界也许很小很小， 但心的领域却很大。 让“畸形”的人格之树重焕健康之色就从你手中开始吧！