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1、教学内容：树和喜鹊教学目标：1. 通过联系上文， 理解“孤单” 的意思， 感受“快乐” 一词。2. 通过观察，发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语的特点，联系生活实际进行词语举例。3. 正确，流利地朗读课文，掌握读好长句子的技巧。通过想象画面、体会心理朗读好课文。4. 会写“单、快、乐” 3 个字。教学重点：1. 通过联系上文，了解“孤单” ，感受“快乐” 。2. 流利，有感情地朗读课文，掌握读好长句子的技巧。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，只要有朋友就有快乐。教学难点：通过联系上文，了解“孤单”，感受“快乐” 。学情分析：本课语言优美， 因此教学重点应该以诵读为主要方式引导
2、学生在读中感知，在读中感悟，加强朗读技巧。据此，教学设计以读为主线，以对比读、想象读的方式，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。对于一年级学生来说，注意力难以集中，很难走入文本。所以我创设了教学意境，让学生在意境中充分表达，展开想象，进行说的训练。5. 教学过程：一、 复习导入1、互动环节师：同学们坐姿真端正! 小朋友们好！我的朋友在哪里？（生回答你的朋友在这里。 ） 我是李老师， 你是？（生回答我是 xxx ）认识你很高兴。/很高兴认识你。和你成为朋友我很开心！ /我很开心和你成为朋友。今天能认识这么多朋友，我很快乐，你们呢？可是 文中的树和喜鹊 并不快乐，今天我们就来继续来学习第课树和喜鹊
3、 。（齐读课题） 62 、复习师：先来考考大家，谁会读。生读词 评价：跟读是一种学习的好方法。师：看来大家和这些词语宝宝已经成了好朋友。【设计意图：字词是低年级学生的学习重点，检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础，为本节课的课文学习埋下伏笔。】二、新授（一） 理解“孤单”出示插图与提示（板书：贴图）师：请你的词语朋友来帮忙，看图把句子补充完整。你为什么觉得这幅图中的树和喜鹊是孤单的？生回答师出示第一自然段内容。第一层读要求：读的准确、流利。师：请你来读一读。（生读）师：这里只有一棵树，你会怎么读？师：这里只有一只喜鹊，请你来读一读。（生读）（生读）2、第二层读：体会“只”的表达效果。师：
4、我也想和你们一起读。怎么读呢？听，老师读一句，你们读一句，还要把老师没有读到的字重读出来。师：这小小的一个字，却有很大的用处。我们读一读就知道。(师生共同读，体会“只”字的妙用，从而体会“孤单”。 )3、第三层次：体会、运用。师：谁能说一说，你在什么时候会感到孤单？（学生根据自己的生活经验找到共鸣。）提示：用这个句子来说一说。师 : 看来，我们同树和喜鹊一样， 只有一个人的时候，都会感到很孤单。 （评价往只有上靠拢）师：“单”为象形字，倒八头像两根分开的树枝，他们没办法合在一起玩耍，所以每根树枝都很孤单。（板书：孤单）师：生活中，还有很多字也带有倒八头。瞧，谁愿意和他们交朋友！学生读词师：谁能
5、为小树和喜鹊贴上孤单的表情呢？（学生贴表情）师：树哭了生：喜鹊也哭了。【设计意图： 在本环节里，学生在文字里驻足、品味，不仅有利于学生把握文章，理解文章内涵，还在无声中告诉学生 “抓住重点字、关键句阅读”这种基本有效的读书方法。 “只有” 一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。本环节设计了师生对比读，先让学生初步感受“只有”的朗读体验。紧接着创设情境，让学生更深入的品味“只有”的表达效果。再让学生结合自己的生活实际谈谈孤单的原因，通过前面朗读体验的铺垫， 再结合生活实际，加深了学生对于“只有”一词的理解。 】（二） 感受“快乐”1、课间操师：有什么办法能让小树和喜鹊不孤单，让他们快乐起
6、来？生回答师：这个主意不错。我们请智慧树来帮忙，一起给他们找朋友。（贴：朋友）课间操师：看看你的周围，这么多棵树，这么多朋友。请看大屏幕。（板书：图片）2、和你的同桌一起来读读第5 自然段， 看看他们和朋友们是怎样在一起快乐生活的。评价：同学们读得真认真。谁想来和你的同桌一起读。第一层次要求：正确流利合作的快乐（同桌读）共两组，随机选择一名同学师：你叫什么名字？咱们班谁是她的朋友？还有谁是她的朋友？你们大家一起来读。第二层次要求：有节奏停顿师：你们的快乐感染到了我，我也想读一读。师范读师：朋友们，说说我读得怎么样？生评价师：谢谢你们对我的夸奖。师：你觉得我什么地方读得好？生回答师：我还有一个窍
7、门，瞧！在斜线的地方稍稍停顿。谁能来试着读一读。师：看来在适当的地方稍加停顿，是读书的好办法。3、第三层要求：角色扮演，感受快乐。师：让我们来当一只只喜鹊，也来感受它们的快乐。评价：和朋友们在一起真好。评价：这梦准是又香又甜。师：你们不但读得好，还为自己的想象插上了翅膀，我为你们点赞。你们也给自己和朋友送去掌声。4、总结师：有了朋友的陪伴，你们才能如此的快乐，脸上也洋溢着幸福的微笑。（贴图）师：树笑了生：喜鹊也笑了。5、出示词语“叽叽喳喳、安安静静”师：读一读这两个词语，你有什么发现？AABB 式词语：前两字一样，后两字一样的叠词。师：谁还能说这样的词语？师：同学们的积累真不少，课后，可以把你
8、的词语和朋友继续分享。师：课文当中的这两个词也可以用AABB式词语来表达。 生共 【 意 ： 情境， 生 ， 既加深学生 文本的 知，感受角色的心情， 拓展了学生的思 ，又 了解“快 ” 一 了台 ， 同 了学生的 言表达和 能力。通 第二自然段“也”句式的学 ， 学生 句式已有初步的了解。 个 旨在引 学生 “也” 句式 行巩固 ， 加深 句子 构形式的 ， 巩固 句式的掌握。】（三）学写生字1 、 ：朋友 我 是多么的重要。我 和朋友来一起学写生字。2 、 ： “快”字左右 构，写得 候左窄右 。 同学 注意快字的笔 。3、 ：写好 个字，你要提醒大家注意什么？ ：独体字占田字格中 第二笔
9、 折一笔写成，下面两点左右 称。师：在你们的提醒下，老师一定会写得更漂亮。师板书：乐4、师：拿出学习单，写一写吧。（ 学 生 写 字 ， 教 师 巡 视 并 个 别 指 导 。）4 、展示台师：写好之后和你的同桌比一比，谁写的字更漂亮？师：谁觉得你的同桌写得好，好在哪？师：看看你手中的字，可以把自己不满意的笔画或生字修改一下。师总结：一手好字，要多加练习。老师相信大家写的字都会既工整又美观。【设计意图：学生通过观察、书写、对比、评价、修改这一系列的环节中，学习写字。学写生字，更重要的是让学生自主的找寻规律，会分类进行学习。 】三、 总结升华师：今天我们体会到了树和喜鹊的孤单，也感受到了他们和朋友在一起的快乐。课后，1、读一读没有不好玩的时候2、和你的小伙伴说一说，小树和它的朋友之间会有哪些快乐的事。【设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生乐于动脑的学习习惯。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，让学生多读书、多积累。 】板书设计：