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1、学前儿童游戏结构游戏： 我们的家结构游戏简介：弗洛伊德曾经说过： “游戏是幼儿的学习和工作” ；皮亚杰也认为“游戏是儿童最喜爱的活动和方式” 。结构游戏也称建构游戏，是指儿童利用各种不同的结构材料按自己的需要、 兴趣和意愿来建构、 反映现实生活中的物体的游戏。游戏材料可以是积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料，可以是沙、石、水、土、雪等自然的结构材料，也可以是瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。结构游戏是游戏活动向非游戏活动的过渡， 前期带有象征性， 后期逐渐成为一种智力活动。这种游戏要求儿童根据自己的想象，动脑、动手、用眼，完成自己的建构任务。结构游戏对幼儿手的技能训练和发展思维
2、能力有十分积极的作用，如通过积木结构游戏， 幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验， 并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。结构游戏大致可以分为以下几类：积木游戏、积竹游戏、 积塑游戏 、金属构造游戏、 拼棒游戏 、拼图游戏、 玩沙玩水玩雪的游戏 ，主要的结构技能有：排列、组合、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝。结构游戏是一种非常有意义的活动，它对发展学生的思维和想象力，培养学生的创造性和动手能力以及促进学生全面发展有着重要的作用。 整个活动既是一个认知构造的过程， 又是一个艺术创造的过程。 结构游戏的意义主要是通过幼
3、儿建造各种物体或建筑物， 能促进思维发展和动手操作的习惯， 形成手脑并用的目的，在使用各种材料的过程中， 可直接了解各种物质的性能， 认识各种材料的形状、数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。如积木要一块一块地搭，一层一层地拼，建成一座楼房，修成一座水库， 要经过多次失败才会取得成功， 这对锻炼幼儿的意志是一个好方法。设计意图；雪花片是我们传统的一种结构游戏材料。雪花片有各种各样的形状、颜色、大小，幼儿通过自由拼搭， 就能初步感受到雪花片可以变成各种各样形象有趣的造型，可以拼出丰富多彩的图案， 还可以表达无尽的含义， 正是这样才更加吸引幼儿
4、想去玩雪花片，想去参与操作探索的欲望。我们设计本次结构游戏， 是有机地整合了语言、 艺术、社会等学科领域的相关内容，另外采用集体与分组教育相结合的游戏形式让幼儿学会合作， 共同建构一个生活情境， 促进幼儿社会性的发展， 并以此为切入点开发幼儿的智力、 锻炼幼儿动手动脑的能力、启迪幼儿的智慧和创造意识。1活动目标：1 、通过学习观察的技巧，培养幼儿的观察能力和审美能力。2 、多种方式培养语言表达能力。3 、培养幼儿的探索意识，动手操作能力，发挥想象力和创造力。4、培养幼儿的合作意识，体验玩雪花片的成功和乐趣。活动准备：1、雪花片若干（颜色、形状、大小不同）2、自制生活情境图片2 张（室内布置，室
5、外环境）3、背景音乐（柔和的钢琴曲）活动过程：一、老师提问问题，引起幼儿兴趣1、老师：“老师家刚刚盖了新房， 那新房要怎样布置才美观呢？让老师住的舒服呢？请小朋友们帮老师想一想。 ”2、小朋友们自由讨论，：我们家里都有些什么生活用品？房子周围都有些什么？3、讨论节后后让小朋友们自由发言，可以是自己见到的， 也可以是自己想象的。提示：小朋友们用连贯的描述性的语言将给其他的小朋友听。4、小朋友发言结束后展示之前准备好的彩色生活情境图。 （室内布置、室外环境）二、幼儿自己动手1、每一组小朋友选择一个生活情境，并且分配任务。一个场景中有多种生活物品，小朋友根据自己的爱好和能力进行分工，完成场景搭建。注
6、：幼儿在进行分工的时候老师需要在一旁适当帮助，避免幼儿因为分工争吵。2、首先按照分工完成老师提供的生活情景的建构。完成自己任务的小朋友可以根据自己的构想用雪花片搭建生活器物，老师在一旁适当指导，在一些时候适当给予一些言语提示，如：爸爸妈妈跟小朋友用的碗是不是一样啊？启发幼儿注意碗的大小组合。注意：搭建过程中幼儿可能会出现争夺游戏材料的情况，老师需及时分配好材料，照顾每个幼儿的需要。3、展示幼儿成果，并且向其他小朋友介绍操作过程及自己的想法。 （颜色搭配、外形结构、实用意义）注：即使幼儿的作品存在一些缺陷，也需要给以鼓励，不能引导其他幼儿对其缺陷的注意及评价。4、情景组合由于幼儿搭建的均是一件件
7、独立的生活器物，在老师的帮助下将所有的器物进行适当的组合共同形成生活场景。三、活动评价现在的幼儿多是独身子女， 幼儿的自我中心比较严重， 因而帮助幼儿增强合作的能力非常必要。 每个幼儿的发展水平有所不同， 用雪花片搭建的作品也会存在一定的好差之分， 但是在共同的努力合作下的作品是完美的， 让幼儿认识到合作的力量。这样，既可以帮助幼儿回忆游戏前老师提出的要求， 又可以培养幼儿2养成良好的 听 ，和正确 待自己和他人 成果的意 。四、 后延伸在小朋友搭建的所有器物中 出一个最形象的、 最逼真的作品 行 励， 同 鼓励小朋 可以通 自己做手工来装 自己的家， 自己的家 得漂漂亮亮的。活动总结与反思游
8、 是一种 ，可以 儿童 来快 。游 中常常会有 多不确定因素 生或减少， 种不可 的偶然性， 儿童体 着意想不到的最大 趣。 游 是非 制性的，儿童之所以游 ，就是因 于自 、自愿的需要，因 游 他 来 ，他 在游 中可以自由 游 的内容、玩法及同伴等。 个教案是完全是我 自己 的教案， 考 到三里墩幼儿园 条件的限制，我 了雪花片 行 构游 活 。 雪花片是他 玩的很熟悉的游 材料，所以只是 的玩雪花片不能引起幼儿的 趣，而且不能达到建构游 的目的。于是我 想出了一个布置新家的 材， 不 可以 幼儿关心生活 ， 能 他 的空 想象能力。另外生活 景中存在很多的生活器物， 由此我 采取分 合作
9、的方式 幼儿以小 位 行合作建构。 另外，考 到幼儿喜 模仿的 ， 在游 中我 注意不 幼儿示范， 完全 幼儿自主构思， 只是在是当 的 候 行一些言 的指 ，帮助幼儿完美作品。 从幼儿自身的 展来 ， 同伴可以帮助幼儿去除自我中心，促 社会化 展， 予 定感和 属感， 加上 在的孩子基本都是独身子女，在游 中的合作 不 了幼儿与同伴交往的能力， 而且培养了孩子的合作意 ，帮助幼儿社会化 展。在整个游 程中， 我 有的小朋友的想象力是很丰富的。 在准 教案教具的 候，担心幼儿不能如我 想象的那 用雪花片搭建一些器物， 所以准 的生活 景 十分 ，都是生活中必 的 用品，如衣柜、桌椅、床等，想
10、碗之 感 搭建有些 度的均被我 省略了， 但在 游 的 程中， 他 会想到要搭建 碗， 然搭建的有一些抽象， 但是我感 可以搭建出来就已 很不 了。于是，我接着启 “爸爸 跟我 小朋友用的碗是不是一 啊？”小孩子立刻就反 来， 碗可以有大小的。 有的小朋友完成了自己分配的任 后想到家里 可以有 机、花 、汽 、 等 西的布置， 而按照自己的想法搭建物品。但是也出 了一些 ， 比如一个小朋友搭建了汽 ，但是由于空 能力的局限，汽 只是一个 面的模型，并不能站立起来；再如，小朋友的思 能力 展水平不同， 有的小朋友搭建的物品并不能 其他所有的小朋友都 同， 这个 候往往容易 生争吵三里墩的孩子是混
11、合上 的，大班、中班 以区分，孩子 展水平不一，由于搭建的需要 孩子会考 雪花片的大小，但是 于 色搭配的考 就有所欠缺，加上在游 行之前我没有 明搭建物品要注意 色的配合， 小朋友在搭建的 候就很随意，最后形成了五 六色的桌椅。游 的 是快 的，而快 的 是 得很快， 当宣布游 束的 候，很多小朋友 沉浸在玩雪花片的 趣中， 不愿 束游 。 在游 束的 候出 了一些失 ， 由于 幼儿能力估 的失 ， 幼儿搭建的一些物品在 合 景的 候出 布局困 ， 而且小朋友 都急于想起他小朋友展 自己的作品， 出 了小小的混乱。3在进行活动评价的时候不管幼儿的作品怎么样， 都应当给予一定的肯定， 不能让幼儿有挫败感， 特别是对于那些发展比较慢的的幼儿， 尽可能多的挑出他们作品的有点进行鼓励， 激发他们不断学习的动力； 而那些发展较好的幼儿往往评价其他小朋友的作品， 此时就要注意照顾到所有幼儿的心理， 表示大家做的都很好，有个别的不是十分好，但是下次一定会很好的。通过这次的活动我认识到仅仅学习理论的知识是远远不够的， 因为在课堂上很多的情况是我们预计不到的， 所以在三里墩的上课是我们难得的锻炼机会。 了解幼儿已有的知识能力水平是组织活动的关键。 另外，在游戏中， 老师不是老师的身份，而是与孩子一同游戏一起玩耍的同伴，共同体验游戏的乐趣。4