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1、左右教学片断与反思左右是一年 下册第一 元的教学内容， 一年 的学生在日常生活中并通 前面的学 ， 左右已 累了一些感性 ， 但要从空 方位正确地判断左右 需借助一定的情境和活 来 行，在教学 ， 我 了以下两个教学片断：片断（一）： ：小朋友 左右非常重要。你 能辨 左右 ？生：能！ ：能辨 左右的同学 起你的右手。( 起右手，但少数同学 是 了左手。) ： 能 一 ，你的左手和右手平常都做些什么？（ 起右手的同学 。）生 1：我用右手写字，左手 本子。生 2：我吃 的 候用右手拿筷子， 左手端 碗。生3：我上 的 候 右手 言。（ 才 左手的同学听了 言后，左右瞧了瞧，放下左手， 起了右手
2、。） ：左手和右手是一 好朋友，配合起来力量可大了。 小朋友再找一找你的身体 有 的好朋友 ？（ 才 了左手的同学 一 。 ）生 1：有左耳和右耳。（ 用左手摸了摸左耳，右手摸了摸右耳。）生 2：左眼和右眼是好朋友。（左手指左眼，右手指右眼。）生 3：左脚和右脚是好朋友。（伸了伸左脚，伸了伸右脚。） ：小朋友 能 借助你的身体 左右，太棒了。下面我 一起来做个游 ，考考你能不能正确分清左右。游 ：（听口令做 作）伸出你的左手， 你的右手；摸摸你的左耳，捏捏你的右耳；拍拍你的左肩， 你的右肩；抬抬你的左脚， 你的右脚。（由慢到快反复3遍）片断（二）：（ 和大家面 面地站着， 起右手） ： ，老
3、起的是右手 ？（生望着我感到疑惑，同 起了他 的右手比了起来，两个 立方 生了争 。）生 A：老 起的是右手。生 B：不 ，老 起的是左手。正当争 不下 ，有个学生 我 ：老 ，你 身去，我 就知道你 起的是左手 是右手了。（我按照他的要求 着手 了一下身。）学生恍然大悟：哦，老 的是右手！生：老 ，我知道，因 你 才是面 着我 站的，跟我 的方向相反。 ： 了，因 我 是面 面地站着，方向相反， 起的右手就会 好相反。 ：同桌的同学伸出你的右手互相握一握， 一 。1（同桌互相握手体验。）师：看来小朋友们都能正确辨清左右。下面我们一起来帮帮这个小姑娘，她上下楼梯不知道该走哪边了。（出示上下楼梯
4、图）反思：左右这一课是在以教师为主导，学生为主体，学生是学习的主人的教学思想指导下设计的教学环节，紧紧围绕“左右”这个中心，遵循一年级儿童形象思维为主，好奇、好动的特点，组织学生参与各种活动，充分体现其主体地位。一、从生活入手， 唤起学生的生活体验。 刚开始有的学生对左右的概念比较模糊，我又引导他们根据平时的生活习惯对左右手的分工来理解左和右， 并采用游戏的方式来加深对左右的印象。 而并不是把知识硬塞给学生， 让他们一定要记住这边是左边那边是右边。 这样设计， 不仅学到了知识， 还让学生体会到了所学知识与生活的密切联系。二、以生活为线， 在轻松愉快中理解数学知识。 体验左右的相对性是这节课的难
5、点，在这里我并不是把自己的理解、 感受与获得强加给学生， 也不是原封不动地“塞”给学生。我巧妙地运用设疑的手法让学生判断老师举起的是不是右手，一下子抓住学生的注意力， 引起学生的思考， 并发生了争执， 然后把这个空间主动地让给学生，让他们去理解、感知，去体验，从而悟出“老师，你和我们是面对面的站着的， 你要转过身去我们才能知道你举起的是左手还是右手” 。这样设计，集知识性、趣味性和活动性于一体，容易被学生接受，也有效地突破了教材的难点，而且通过这个充满探索和自主体验的过程， 使学生逐步学会了数学的思想和方法，并获得了成功的体验，增进了学好数学的信心。三、源于生活，用于生活。生活问题数学化，数学知识生活化，把所学的知识应用于生活实际， 不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的，还可以提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。这节课，我以生活实际导入， 在学生正确分清左右， 体验到左右的相对性之后， 我又让学生互相握手， 解决上下楼梯的问题，把所学的知识融入生活实际中去，让学生切实体会到我们所学的知识是有用的，做到了“人人学有用的数学”。2