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1、小学语文课标版一年级下册春晓教学案例“以读为本”“当堂达标”意 境 潜 入 心悟 情 细 无 痕-春晓教学案例及评析-光明小学贾支美春晓 就是新课标人教版小学语文一年级下册第一单元的一首古诗。这首诗描绘了春天的一个雨后早晨的情景,表达了诗人爱春、惜春的真挚情感。春晓这首诗言浅意浓,景真情真 ,就象就是从诗人心灵深处流出的一股泉水,晶莹透澈 ,灌注着诗人的生命,跳动着诗人的脉搏。读之,如饮醇醪 ,不觉自醉。在教学本课时,我以“欣赏春景走进“春晓” - 游戏识字初读“春晓” - 图文悟情品读“春晓”- 古诗新唱拓展“春晓” ”为教学主线,使原本枯燥无味的古诗教学变得情趣横生,激发了孩子们的学习兴趣
2、,让孩子在多元诵读中无痕的感悟诗歌所表达的情感与意境,达到“意境潜入心,悟情细无痕” 。片断一 :一、欣赏春景,激趣导入 ,走进“春晓”。(播放伴有音乐的春光美景图片,让学生观瞧 ,然后用学过的词语或句子说一说。)师 :认真的孩子请瞧大屏幕 ,想想这就是什么季节的景象？生 :欣赏画面。师 :谁能用一个词语或几句话说说您瞧到的画面？生 1:春回大地、柳绿花红、鸟语花香、生 2:莺歌燕舞、万里无云、生 3:我瞧到花红了 ,燕子飞回来了 ,草绿了 , 春姑娘回来了。生 4:我瞧见花开了,小鸟在树枝上叫,树叶发芽了。小学语文课标版一年级下册春晓教学案例师 :就是啊 ,春天多美呀 ,有人说春天就是一首歌
3、,有人说春天就是一幅画,其实春天还就是一首优美的古诗 ,这节课我们就来学习诗人孟浩然写的一首描写春天的古诗,题目叫春晓,请孩子们齐读课题。【板书课题】(生齐读课题。)师 :从课题您读出了什么呢？生 1: 我从课题中的“春”知道了写的就是春天、生 2: “晓”就是“日”字旁 ,我想这首诗说的就是早晨的时候。师 :您能根据字形理解字的意思真了不起。谁还有不同的想法呢？生 3: 那“春晓”的意思就就是讲春天的早晨,就是不？师 :就是呀 ,您真就是一位爱动脑筋的孩子。【 评析 :有位特级教师这样说过 :“精彩的开课最能抓住孩子们的心,特别就是低年级的孩子更就是如此。 ”因此 ,根据本课的教学内容及特点
4、,老师先让孩子们欣赏春天美景的图片,并伴以音乐进行渲染 ,让孩子们一下子陶醉于春天的美景中,然后利用学过的词语或者就是句子描述瞧到的美景 , 让孩子们畅所欲言,使孩子们的学习兴趣高涨,这样既巩固了学过的知识,又激发了孩子口头表达的愿望 ,培养了口头表达的能力。再加上老师对春天美景的生动描述,让孩子不知不觉在情境中走近文本 ,产生阅读愿望,形成阅读期待,从而激发学习的兴趣,为后续学习做好了铺垫。”】片断二游戏识字 ,观察记忆 ,初读“春晓”。(第一关 :摘苹果 ,认读苹果树上带拼音的字宝宝,并说说自己识记这些生字宝宝的窍门。)师 :听说我们一 (2) 班的孩子个个都就是识字小能手 ,现在我们采用
5、比赛闯关的办法来认读诗中的生字宝宝 ,聪明的孩子们有信心不？生齐 :有师 :注意第一关开始了:认读苹果树上的生字宝宝,小学语文课标版一年级下册春晓教学案例(生开火车认读生字苹果。)师 :每个字音都读的很正确 ,就连翘舌音也读得非常准确 ,谁来把您识记这些生字宝宝的窍门说出来与大家一起分享一下？生 1:“闻”字就是“门”里面一个“耳”,因为有“耳” ,所以就是“听”的意思。生 2:“眠”就是“目”加“民”,因为有“目” ,所以就是“睡觉”的意思。师 :您会利用字形来理解字意 ,真了不起！生 3:“啼”就是“口”加皇帝的“帝”。因为有“口” ,我想就是“叫”的意思师 :您理解的真准确！(第二关 :
6、小猴过河 :认读不带拼音的字并组词)师 :一只小猴子要过河,可就是要认准这些生字宝宝它呢？,并给她们找个词语朋友才能过河,谁来帮帮生 :我来、我来、生 1、眠、睡眠。处、处处生 2、诗、古诗。生 :、师 :小猴谢谢您们帮它过河。( 第三关 :花园采花 ,认读不带拼音的字,组两个词语。)师 :下面进入第三关,花园里有许多美丽的玫瑰花,老师很想采几朵带回家,可就是玫瑰花说:要想采我 ,得认准我身上的字宝宝,并且组两个词语,才能把我采摘回家,谁来帮帮老师呢?)生 1:我来帮老师、闻 :新闻、闻名生 2:道 :知道、道理、小学语文课标版一年级下册春晓教学案例师 :谢谢聪明的孩子们帮老师采回了这么美丽的
7、玫瑰花。三关您们都顺利闯过,真不愧就是识字小能手 ,鼓励一下自己吧！生齐 :棒棒 ,我最棒！师 :现在把生字宝宝放进古诗中自由的读一读,要注意读正确、读流畅、读准古诗的节奏。(生自读古诗、指名读古诗、齐读古诗)( 老师采用多种方式检查自读效果,并对读准古诗的节奏加以点拨与指导。)【 评析 :设计灵活多样的识字方法,激发识字兴趣,就是提高识字效率的有效途径。而且,新课标在低学段阶段目标中第一条也提出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”这都说明了学习兴趣对学生学习汉字的重要性。遵循课标要求,老师在识字这一板块儿,变“枯燥单一的识字教学”为“游戏闯关快乐识字”, 一下子把孩子们的兴趣调动起来了,每
8、个孩子积极参与到识字教学中来,个个小手举得老高,生怕失去了自己展示的机会,尽管识字的要求难度一关比一关大,可孩子们却就是越战越勇,整个识字环节把孩子们的心激灵得直扑腾,让孩子们在愉悦的情境中主动识字、主动记忆 ,品尝识字的快乐,体验学习成功的喜悦,达到了低学段“自主识字”的最佳效果！】片断三图文解意 ,诵读悟情 ,品读“春晓”。师 :从您们的朗读中,古诗描写的画面好像就在眼前一样。究竟就是一幅怎样的画面呢？请瞧大屏幕 ,边瞧、边听、边想象:您瞧到了什么？听到了什么？(CAI 播放春天早晨鸟儿歌唱的景象)生 1:我瞧到树上有许多小鸟。生 2:我瞧到诗人端着一杯茶 ,推开窗子好像在瞧小鸟。生 3:
9、我还瞧到有很多花落在地上,我想就是不就是风吹落的呢？生 4:我瞧到许多小鸟在树上飞来飞去,还听见它们在树上叽叽喳喳的叫着,好像很开心的样子。生 5:我瞧出这就是在早上,诗人好像就是刚刚睡醒的样子。小学语文课标版一年级下册春晓教学案例师 :您们真就是火眼金睛,观察的真仔细,那诗中哪两行在描写画面中的情景呢？生 :春眠不觉晓 ,处处闻啼鸟。(根据回答板书:诗句前两行。)师 :一齐读一读这两句。生 :齐读这两句古诗。师 :就是啊 ,春天的早晨 ,小鸟在树枝上飞来跳去 ,唧唧喳喳的叫个不停 ,让我们感受到小鸟此时心情就是多么高兴啊！诗人瞧到小鸟如此高兴,诗人的心情也会怎样呢？生 1:诗人瞧到小鸟这么开
10、心 ,诗人自己也开心。生 2:诗人这时候很高兴。生 3:诗人很兴奋。师 :您们真就是诗人的朋友啊 ,( 生大笑 )谁能把诗人高兴的心情读出来呢？生 1: 读古诗前两句。师 :您读出了诗人高兴的心情 ,谁来读的更加高兴一点？生 2: 读古诗一二句。师 :听着您的朗读,我好像瞧到了诗人孟浩然高兴的笑脸,让我们一起来分享诗人高兴的心情好不？师生 :齐读一二句。师 :那落在地上的花瓣又就是怎么回事呢？请瞧大屏幕,边瞧、边想象 :您瞧到了什么？又仿佛听到了什么呢？(CAI 播放花落的景象),生 1:我瞧到树上的花都落了。生 2:我瞧到地上到处都就是飘落的花瓣,好可惜呀！生 3:我瞧到大树弯着腰 ,我想一
11、定就是在刮风 ,我好像听到了呼呼的风声。生 4:我想不仅刮风了 ,一定还下雨了 ,因为落在地上的花儿好多呀!小学语文课标版一年级下册春晓教学案例师 : 就是啊 , 昨天夜里又就是刮风又就是下雨, 把花儿都给吹落了, 谁来说说 诗中哪两行在描写画面中的情景呢？生 1: 夜来风雨声 , 花落知多少。(根据回答板书:诗句后两行。)师 : 让我们来一起读一读这两句吧。( 生齐读3、 4 两句。 )师 :如果您就是诗人孟浩然,瞧到如此娇嫩美丽的花朵被昨夜的风雨打落在地上,您的心里感到怎么样呢？生 1:我会伤心、生 2:我会难过生 3:我会为这些刮落在地上的花儿感到惋惜。师 :就是啊 ,诗人为打落在地上的
12、鲜花感到伤心与惋惜,谁能带着惋惜的心情来读这两句诗呢？生 1 读、生 2 读师 :听着您的朗读,我感受到了诗人伤心、惋惜的心情！谁来说说她就是怎样读出这种伤心惋惜的心情来？生 1:语调要低沉一点儿。生 2、语速要慢一点儿。生 3、“风雨声”要读的重一点儿。师 :说的真好 ,谁再来试试？生读三四两句师 :您真就是小小朗读家 ,让我们一起来读出诗人伤心、惋惜的情感吧！生齐读。(动画配乐情景再现朗读全诗。)小学语文课标版一年级下册春晓教学案例师 :让我们一起走进诗歌所描写的情境中吧。师 :配乐配画面读范读全诗。生 1 配乐配画试读全诗。生 2 配乐配画试读全诗。生齐读全诗。【 评析 :儿童的想象如同
13、自由飞翔的翅膀,她们敢想象 ,也会想象。 这部分教学 ,老师为孩子创设古诗所表达的情境 ,让孩子们通过观察图画、聆听鸟叫声、感受风声、雨声 ,从而拓展孩子想象的空间 , 拓宽孩子思维的领域 ,让孩子在多元、 开放、 灵动的课堂氛围中放飞自己的想象 ,并用生动稚嫩的语言口头表达自己想象的画面 ,化抽象的古诗意境为具体呈现 ,在想象表达的基础上采用多元诵读的方式进一步感受诗歌所表达的意境与情感,从而达到 “解读古诗意思,体会古诗意境,感悟诗人爱春、惜春情感”的目的。】【 总评 : 春天就是多姿多彩的、富有诗意的春天,课堂上老师带给我们的也就是清新的富有诗意的课堂 :一就是目标定位准确,识字与朗读就
14、是低年级语文的教学重点。老师在课中紧紧围绕这两个目标进行教学,采用游戏形式识字,利用情境体验进行朗读,使低年级的学段目标与单元目标整合在一起,并得到很好的落实。二就是生字教学扎实,识字教学一向枯燥无味,老师另辟蹊径,根据低学段孩子的年龄特点与爱好,设计了游戏闯关的方式来学习生字,让孩子在喜闻乐见的游戏中识字,游戏中记忆,把生字的教学落到实处。三就是朗读指导到位。古诗朗读与理解既就是重点,也就是难点,老师采用“初读读正确 再读读流畅- 细读读准节奏读出韵味儿- 品读读出古诗情感” 这种层层递进的方法进行朗读指导,既扎实又有效,让学生在品读中感悟古诗的意境,在品读中体会诗人的情感。整节课如一股清新的春风沁入孩子的心田,让孩子学的主动,学的愉悦。】