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1、新北师大版六年级下册数学教学反思 柱与 教学反思 三个星期的教学, 第一 元 ( 柱与 )如期完成了教学任 。本 元的知 点包括面的旋 、 柱的表面 、 柱的体 、 的体 等。在教学 程中 ,通 学生的 堂反映、作 量、小 的反 信息,本 元掌握 好的知 点有:面的旋 、 柱的体 、 的体 。 些知 , 大多数学生都掌握了 方形、三角形旋 一周后得得到一个 柱、 ,会利用公式底面 乘以高得出 柱的体 ,以及利用底面 乘以高再乘以三分之一得出 的体 。在体 的教学中,我主要就是通 比法 ,先复 方体与正方体的体 公式: 底面 乘以高 ,然后 学生通 猜 、 等手段, 学生推 出 柱与 的公式 ,
2、所以学生 得特 牢固 , 一点在日后的教学 。同 ,本 元出 多的地方就是: 算 柱的表面 ,因 学生在求表面 ,没有很好地理解 个 柱就是求两个底面 加上一个 面 ,或者求一个底面 加上一个 面 ,或者只求 面 ,所以 常列式出 ,以及 算准确率不高。但 的来 ,第一 元 ( 柱与 ) 的教学目 已达到 ,部分知 点学生没有完全掌握的 ,在期末复 中 漏 缺。面的旋 后反思反思本 的教学 ,感 做到了以下几点 :1、素材 注重 性数学学 的内容 当就是 、有趣、富有挑 性的。 本 中 ,我始 把学生置于趣味的情境之中,如 :生活中 “旋 的美 ”“找一找 ”等新北师大版六年级下册数学教学反思
3、活动 , 这样激发了学生强烈的求知欲,又使学生体会到数学源于实践,感受到数学知识的现实性。2、问题 呈现开放性教学中设计开放性的问题就是培养学生创新思维的重要途径。 本节课中 “旋转游戏 ”、小组内的 “操作活动 ”等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着、认真、大家畅所欲言 , 各抒已见 ,每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决 ,既开放了课堂空间又开放了学生思维 ;既巩固了数学知识 ,又提高了学生总结归纳的能力。特别在探索、总结圆柱与圆锥的组成与特点的过程中 , 学生的个性得到彰显 ,潜能得到开发 ,她们所收获的远非数学知识。3、活动 凸显主体性课中 ,我大胆放手 ,最大限度地给学
4、生自主学习的机会。我从学生的数学现实出发 ,通过同桌互助、 小组合作、全班交流等形式 ,用观察、分析、猜想、探索、归纳等手段,帮助学生动手、动脑做数学,引导她们自主归纳出立体图形的特点。总之 ,在本节课中创造性地使用教材 ,使教学内容更有趣味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制 ,加强学法指导 ,促进了学生全面发展。圆柱的表面积教学反思我今天教学的内容就是圆柱的表面积,圆柱的表面积教学 ,重点在于通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积计算公式,难点就是灵活运用侧面积、 表面积的有关知识解决实际问题。在本节课的教学中 , 我从始至终贯穿着“以学生为主体 , 教师为主导 ,训练思维为主新
5、北师大版六年级下册数学教学反思线”的原则 , 让学生在玩中学 ,学中玩 ,以游戏闯关的形式愉悦地完成本课教学。课下 ,听取了老师们的评课 ,又联系课堂教学 , 我进行了深刻地反思。这节课的优点主要有以下几方面:一、激情导课 ,激发学生的求知欲。复习开始前 , 我问 “同学们 , 老师今天把您们刚认识的新朋友带来了,您们猜 ,她就是谁？ ”就在学生们的猜测下 ,我拿出了课前藏好的圆柱。我继续发问 “您们认识它不 ,就是怎样认识的？您们还想知道它的什么？ ”由此展开圆柱的表面展开图。复习引入 提出长方体、正方体的表面积 ,导出圆柱的表面积的意义。二、探究新知 ,闯关激发学习兴趣。本课教学 ,以闯关
6、的形式将课程分为三部分 ,以闯关成功奖励一节活动课为诱饵 ,激发学习兴趣。第一关就是侧面积的计算 , 探究新知时 , 让学生通过讨论、交流 ,明确圆柱侧面沿高打开就是长方形 ,长方形的长相当于圆柱的底面周长 , 宽相当于圆柱的高。由此导出圆柱的侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的侧面积以后 ,设疑 : 您会计算这圆柱的表面积不？ (第二关开始 ) 学生在充分练习铺垫的基础上 , 合理自然地就计算出了圆柱的表面积。在练习表面积的实际应用时 ,又很自然地进行了 “进一法 ”的教学。第三关就是练习阶段 , 以生活中的圆柱物体为例求出所需要的材料 ,要求学生说出要计算哪几个面 ,体现了数学来源于生活
7、 ,数学应用于生活。三、把握重、难点 ,合理利用教材。“圆柱表面积 ”这节课教学内容主要包括 : 圆柱的侧面积、表面积的计算 ,以及用 “进一法 ”取近似值。教材安排了三道例题 ,但在教学中 ,我新北师大版六年级下册数学教学反思将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破 ,将表面积的计算作为重点来教学 ,将用 “进一法 ”取似值作为一个知识点。 在突破侧面积的计算方法这个难点时 ,精心设疑 :圆柱的侧面就是个曲面 ,怎样计算它的面积呢？让学生以小组为单位 ,用圆柱形纸筒进行实际操作 ,最后探究出侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的底面积与侧面积以后 , 设疑 : 您会计算这圆柱的表面积不？学生
8、在充分练习铺垫的基础上 ,合理自然地就计算出了圆柱的表面积。 在练习表面积的实际应用时又体现了数学与生活的联系。四、教学方法 ,直观演示与实践操作相结合。在侧面积与表面积的计算环节中 ,我首先让学生摸一摸 , 自己观察、发现 , 形成圆柱表面积的表象。认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积与两个底面面积之与。教学侧面积的计算方法时 , 让学生以小组为单位 ,通过观察、操作推导出侧面积的计算方法。俗话说 : 听过了就忘记了 ,做过了就记住了。学生亲身实践了 ,一定记忆深刻。这样充分利用了学生现有的学具与准备的圆柱体实物 ,让学生自己去动手、观察 ,推导出了圆柱的表面积与侧面积的计算公式 ,并运用幻灯
9、片辅助教学 ,有利于学生对知识的理解及掌握。当然 ,在这节课的教学中 ,还存在着一些不足 :一、实践操作展示得不够。 在动手探索圆柱侧面积的计算方法时,大部分学生联系上节课的经验说出瞧法, 而没有实际操作 ,我也没有让她们展示推导的过程, 加深印象 , 只就是让她们说一说,导致一部分学困生只能听听而已。二、学生对圆周长与面积的计算不够熟练,所以 ,在计算圆柱的侧新北师大版六年级下册数学教学反思面积与表面积时显得费时费力; 小组合作的初衷也就是好的, 但在实际教学中却没有达到预期的要求。在以后的教学中,我还应该多吸取教训 ,弥补自己的不足 ,用更好的教学方法进行数学知识的教学。圆柱的体积教学反思
10、在教学圆柱的体积时 ,我采用新的教学理念 ,让学生自己动手实践、自主探索与合作交流 ,在实践中体验 ,从而获得知识。通过这节课的教学 ,我觉得有以下几个方面值得探讨 :一、联系旧知 , 导入新知。圆柱的体积的导入 ,在回忆了长方体、正方体体积计算方法 , 并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高 ,接着复习一下圆面积计算公式的推导过程 ,这样有助于学生猜想 : “圆柱体就是否可以转化成我们学过的图形呢？ ”激发学生好奇心 , 独立思考问题 , 探索问题的愿望。这样联系旧知 ,导入新知 ,思维过度自然 , 易接受新知。二、动手操作 , 探索新知。学生在探究新知时 ,教师要给予充分的思考空间
11、,创设实践操作的条件 ,营造出思考的环境氛围。教学 “圆柱的体积 ”时, 学生亲身参与操作 ,先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份(例如 ,分成 12 等份 ), 然后把圆柱切开 ,再拼起来 , 圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找 :这个长方体的长相当于圆柱的什么 , 宽就是圆柱的什么 ,高就是圆柱的什么。圆柱的体积就就是长方体的体积 , 从而推导出圆柱体积的计算公式。三、课件展示 ,加深理解。新北师大版六年级下册数学教学反思 了直 、形象 , 学生 瞧 件 : 化成近似 方形的 程 , 使学生很容易猜想出 柱体也可以 化成近似的 方体来得出体 公式。在推 柱体 公式的
12、程中 ,要求学生想象 : “如果把 柱的底面平均分成 32 份、64 份切开后拼成的物体会有什么 化？ ”学生 然能 出 “拼成的物体越来越接近 方体。 ”但就是 ,到底拼成的 形怎 更接近 方体？演示 画后 ,学生不 个切拼 程一目了然,同 又加深理解了 柱体 化成近似 方体的 化方法。四、分 , 散思 。 了培养学生解 的灵活性, 行分 , 拓展知 , 散思 。如 :已知 柱底面 与高 ,怎 求 柱体 ; 已知 柱底面半径与高 ,怎 求 柱体 ; 已知 柱底面直径与高 ,怎 求 柱体 ; 已知 柱底面周 与高 ,怎 求 柱体 ; 已知 柱 面 与高 ,怎 求 柱体 ; 已知 柱底面 与体
13、,怎 求高 ;已知 柱体 与高 ,怎 求底面 等。比例尺教学反思在教学比例尺 一内容 ,我从教室黑板 一熟悉事物入手 , 学生画一画教室黑板的平面 。激 学生 趣 , 学生在 手 践 , 合作 的氛 中逐步 、 、了解 “比例尺 ”的意 与方法 , 学生的学 效果比 好。( 一) 数学在生活情境中建构。 代学 心理学 , 知 并不能 地由教 或她人 “ 授 ” 学生 , 由每个学生依据自己已有的知 与 主 地加以 “建构 ”。把数学 原于生活 , 学生感 到数学的 切 ,体会到数学知 能切切 新北师大版六年级下册数学教学反思实地解决生活问题 ,这样才能提升数学的内在魅力。这堂课中 ,我从教室黑
14、板这一熟悉事物入手 ,让学生根据教室黑板的长与宽 ,试着画一画教室黑板的平面图 ,亲身体验设计师的感觉。在汇报交流中 ,让学生根据自己的作品充分总结出比例尺的定义。这一系列的生活情境,使学生切实体会到了数学的应用价值,获得了新知识的丰富意义,同时也完善了原有的认知结构。( 二)让数学在学科整合中滋养。我们的生活就是丰富多彩的,当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工 ,上升为数学问题去研究的时候,这时我们所关注的仅仅就是其数学方面的因素,而排除了其她因素的干扰。当我们认识清楚这个数学问题以后 ,又使其回归生活 ,让学生在实践中运用学过的各方面知识与技能解决问题,进一步发展、深化对这一问题的认
15、识,实现认识上的第二次飞跃。在教学中,通过对 “用比例尺1:1000 画出来的地图与 1:100 画出来的图谁大？为什么？”,再进一步研究 “用 1:10 呢？1:1 、 2:1 的比例尺画的平面图与实际大小有何关系呢？我们会用这样的比例尺画地图不？”这一系列问题层层递进,使学生明白放大比例尺的意义。再通过认识机械图纸、零件图纸、拓宽学生的视野 ,深化对比例尺的认识 , 提高了学生的数学应用意识与审美能力。一节课下来 ,同学们不仅各方面能力得到了锻炼 ,还深深体会到数学知识在实际应用中并不就是孤立的 , 它总就是与其她学科的知识结合在一起成为解决某一问题的手段。本节课我根据学生原有的知识经验与
16、思维方式积极地去探索并解决问题 ,达到了培养学生的问题意识。新北师大版六年级下册数学教学反思图形的放大与缩小教学反思图形的放大与缩小 ,它就是图形的一种基本变换 ,就是图形的各部分线段按相同的比发生变化的过程 ,特征就就是 “形状不变、大小改变”。通过本节课的学习 , 要求学生不仅能理解图形就是按什么标准放大或缩小的 ,而且能用网格图将一个图形按一定的比放大或缩小。本节课的教学 ,有了一些体会 :一、数学概念规范生活认识。对于图形的放大与缩小 ,学生具有一定的生活经验 ,有自己的朴素认识。但就是 ,这一认识就是感性的、模糊的 ,对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清楚。而本节课首先要让学生明
17、确的就是 ,数学意义上的图形放大与缩小就是有一定变化规律的 ,它要指按一定的比将图形的每一条边同时放大或者同时缩小 , 这就是一种定量的刻画。在教学时我充分利用例题的教学资源 ,通过把原图变大后的三幅图的对比 ,引导学生观察得出 : 有的图长变长了 ,但宽没变 ; 有的图宽变长了 , 但就是长没变 ,这样的变化都不就是我们要研究的放大 ,而我们要研究的放大必须就是长与宽同时变化 ,而且具有 “形状不变 ,大小变了 ”的特征的。层层递进 , 从而规范了学生心目中对放大与缩小概念的理解。为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对应边的变化规律奠定了扎实的基础。二、重视放大与缩小的比的理解放大与缩小就是两种不同的变化 ,用来表示放大与缩小的比的意义也不一样 ,就是学生很容易产生混淆的地方。在教学中 ,我注重从比的意义出发 ,引导学生明确比较的顺序 : 即用变化后的图形的边长与变新北师大版六年级下册数学教学反思化前的图形的边长进行比较,都就是以变化前的长度为标准的,所以不管就是表示放大还就是缩小的比,其前项都表示变化后的长度,后项都表示变化前的长度。并通过比较使学生感知, 表示放大的比 ,前项比后项大且比值大于1; 表示缩小的比 ,前项小于后项且比值小于1。