《《小学中段语文预习习惯的培养研究》小课题实施方案策划方案_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学中段语文预习习惯的培养研究》小课题实施方案策划方案_1.docx（16页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学中段语文预习习惯的培养研究小课题实施方案策划方案篇一：小学语文课前预_有效指导的研究课题实施方案 小学语文课前预_有效指导的研究课题实施方案 一、课题研究的背景 联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学_的人。”课前预_是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预_的过程就是学生自读自悟的自主学_过程。预_的深入与否，效果好坏，直接影响着学_课文的效率。而且，学生一旦有了预_的_惯则事半功倍。同时，指导预_又是学法指导的一个重要环节，通过预_中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对
2、学生来说，是终身受益的。 小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学_方式，改变过去的传授式学_方式，把学生看作学_的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预_。预_首先有助于培养学生良好的学_惯，学会自主学_，掌握自学的方法，为终身学_打下基础；其次有助于了解下一节要学_的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学_的效果，预_中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导
3、，激发学生主动预_的动机，使学生乐于学_，善于学_，提高自主学_、主动预_的能力，养成良好的学_惯，对学生的终身学_都将会有重要的影响。 但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预_，要么是有预_但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预_了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预_只是为预_而预_，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段
4、，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预_需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预_，努力培养学生的预_惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。 作为语文教师，我们发现课前预_对于语文的学_是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预_没有足够的重视，没有形成良好的_惯，没有掌握有效的预_方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学_起来也非常吃力。我校的大多数语
5、文老师都是中青年教师。爱学_，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了小学语文课前预_有效指导的研究的小课题研究。 二、课题的界定 、课前预_是指学生在课堂学_之前预先自学将要学_的功课。 、课前预_有效指导是指教师在预_内容、预_方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。 、小学语文课前预_有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预_有效指导”的方法及培养策略。 三、本课题国内外研究的历
6、史和现状（文献综述）。 通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预_的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预_的研究非常多。语文课程标准的基本理念中也强调要初步掌握学_语文的基本方法，养成良好的学_惯。有关课前预_的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预_的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预_的有效指导，使学生掌握有效的预_方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。 四、课题研究的理论依据 1、语文课程标准指出：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的
7、积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 2、叶圣陶先生有关指导预_的论述。 叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预_的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”看来，培养学生的预_惯，是提高课堂教学效率的有效途径。 二、课题研究的理论依据 1.发现学_法：美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学_法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教 学方法。这种学_法其实在语文教学中，特别是预_阶段应经常使用。长
8、期运用此种学_方法，有助于学生自主走进学_，独立去发现问题并尝试解决问题，养成良好的学_惯，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学_。 2.建构主义学_观：学_是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。由此可以看出，学_是一个主动建构的过程，学_者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。预_可使学生初步了解教材的大概内容，使学生对新知在思想上有所准备；能使学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用。由此可以看出，养成良好的预_惯，对提高课堂教学效率至关重要。 3.马克思主义相
9、关理论：马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。授人以鱼，不如授人以渔。“成功从_惯养成开始。的核心不只是传授知识，而是学会做人。_惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的_惯，一辈子都用不完它的利息。”由此看出，学生养成良好的预_惯需要教师“严”字当头、长期不懈地去引导、培养。 三、关键词界定 预_：预_是学科教学中的一个重要环节。指学生预先自学将要学_的功课，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学_的精神。预_最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己
10、获取知识的_惯，同时也为老师上课做好准备。 _惯：好的_惯是人们走向成功的钥匙，而坏的_惯是通向失败敞开的门。语文预_惯是指是“在长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为”，1在语文学_中学生所表现出来的稳固的自动化行为。 四、课题研究的预期目标 .使学生树立预_意识，提高对预_的兴趣，以此促进良好预_惯的养成。 2.使学生掌握正确、科学的预_方法，增强自主学_的意识, 以此促进良好预_惯的养成。 3.以评价促进良好预_惯的养成，全面提高课堂教学的效率。 五、课题研究的对象和研究方法 （一）研究对象： 全体学生 （二）研究方法： 1.问卷调查法： 针对不同阶段研究的需要，设计相关问卷调查表。经
11、科学的统计分析后，得出较有说服力的数据或结论。如此实证分析，一方面，可为进一步的深入研究提供依据；另一方面，可为研究的结果提供支撑性材料。 2.文献研究法： 查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。 3.行动研究法： 行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。 4.经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累资料。 六、研究内容 （一） 以激“趣”促进学生预_惯的养成 兴趣是学生最好的老师，要使学生有科
12、学的学_方法，端正的学_态度，良好的学_惯，就要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学_会激发学生对学_的欲望。 由此可以看出，要使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由“要我预_”变成“我要预_”，必须从“趣”着手，引领学生走入文本，从而促进学生预_惯的养成，以此提升预_的有效性。 1.悬念激趣，激发“思”趣 正所谓“情随心动，趣从内生。” 针对小学生年龄小、好奇心强的这一特点，我们可以在预_阶段创设悬念情境，以此激发学生的预_兴趣，让其带着期待与思考对课文内容进行自主探究。这种激趣方式目的是让学生在初步了解课文的大概内容的基础上，抓住悬念，自主尝试、解读悬疑，从而使学生上课时对老师教的内容
13、在思想上有所准备，以此激发学生学_新课的“思”趣，更近一步的“探”趣，促进学生预_惯的养成。 2.质疑激趣，激发 “学”趣 质疑是学_与创新的起点。在预_中指导学生学会从不同角度去质疑，初步去解疑，收获预_的成功与快乐，就显得尤为重要。如：课题是文章的眼睛。指导学生领会课题含义，对学生深入学_和理解课文有着举足轻重的作用。预_时教师可让学生对课题进行质疑，并根据质疑初步走入新课自主探究，找寻答案。也可让学生到课文中去质疑答题，以此激发学生学_新课的“学”趣，促进学生预_惯的养成。 3.声形激趣，激发“情”趣 “感人心者，莫过于情”。教师在进入新课前，利用课前导读、自学提示、插图、录音、网络视频
14、等形式创设与课文内容相符的情境，充分调动学生的求 知欲，使其自觉走入文本，感受“情”趣。以此达到动情、感知、晓理的预_效果，促进学生预_惯的养成。 4.故事激趣，激发“知”趣 对于情节性强的新课，教师可在预_前埋下伏笔。绘声绘色地讲述故事的开头，在精彩之处戛然而止，充分调动学生的好奇心，让他们走进预_，以此激发学生对新知的“知”趣，促进学生预_惯的养成。 （二）以“导法”促进学生预_惯的养成 方法是解决问题的重要途径与手段，一个人掌握了科学的学_方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视预_方法的指导。实验教师根据小学中段语文教材的特点和学生的
15、年龄、心理特点及其认知规律，预设以下几种预_方法： 1.读。 “读”是一种最重要的预_方法。预_做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。遇到重点篇目，要反复朗读。仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。 2.查。、词典或其它工具书，扫除字词障碍，弄清、弄懂生字、生词的形、音、义。将一些难以把握的字词划出来，及时请教他人，做到能初读课文，对文章内容有初步印象。借助各种学_资源，对课文的内容进行拓展学_，如作者介绍、课文写作背景等，以此达到让学生初步了解课文大概内容的预_目的。 3.思。每篇课文后的思考与练_是课文的有机组成部分，在课前预_时，不妨让学生将这些思考题想一
16、想，动手做一做，不会做的等上课与老师共同探讨解决，这样带着问题上课，效果会更好。 4.写。即勤动笔。预_时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子 篇三：小学中段语文预_惯的培养研究 小学中段语文预_惯的培养研究 课题实施方案 研究人：四年级组 康艳琴 魏继霞 一、课题研究的现实背景意义 1、新课程标准提出：“学生是语文学_的主人。语文教学应激发学生的学_兴趣，注重培养学生自主学_的意识和_惯。”而培养学生良好预_惯是养成学生自主学_的重要手段。 2、礼记中庸：“凡事预则立，不预则废。”预_是一种重要的学_方式，长期坚持
17、便形成_惯，它不仅是学_的第一步，更是成功的起点。正如乌申斯基所言：“良好的_惯是一个人一生所储存的资本，这个人一生便享用它的利息。” 3、预_，是语文教学中的一个重要环节，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学_的精神。预_最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的_惯，同时也为老师上课做好准备。 4、本校实际：我校地处乡企城，学生 95%为农民工子女。农民工家庭的流动性大，条件较差，孩子没有安静的学_空间，家长为了生计忽视了孩子的学_。民工子女在性格、行为_惯、学_成绩等方面与本地学生有着不同程度的差异。我们发现，这些学生的学_
18、活动以被动接受居多，主动参与不够，没有养成好的学_惯。叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预_的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”看来，培养学生的预_惯，是提高课堂教学效率的有效途径。 二、课题研究的理论依据 1、发现学_法：美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学_法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。这种学_法其实在语文教学中，特别是预_阶段应经常使用。长期运用此种学_方法，有助于学生自主走进学_，独立去发现问题并尝试解决问题，养成良好的
19、学_惯，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学_。 、 2、建构主义学_观：学_是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。由此可以看出，学_是一个主动建构的过程，学_者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。预_可使学生初步了解教材的大概内容，使学生对新知在思想上有所准备；能使学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用。由此可以看出，养成良好的预_惯，对提高课堂教学效率至关重要。 3、马克思主义相关理论：马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主
20、体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。授人以鱼，不如授人以渔。“成功从_惯养成开始。的核心不只是传授知识，而是学会做人。_惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的_惯，一辈子都用不完它的利息。”由此看出，学生养成良好的预_惯需要教师“严”字当头、长期不懈地去引导、培养。 三、关键词界定 预_：预_是学科教学中的一个重要环节。指学生预先自学将要学_的功课，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学_的精神。预_最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的_惯，同时也为老师上课做好准备。 _惯：好的_惯是人们走向成功的钥匙，
21、而坏的_惯是通向失败敞开的门。语文预_惯是指是“在长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行 为”，在语文学_中学生所表现出来的稳固的自动化行为。 四、课题研究的主要目标 、使学生树立预_意识，提高对预_的兴趣，以此促进良好预_惯的养成。 2、使学生掌握正确、科学的预_方法，增强自主学_的意识, 以此促进良好预_惯的养成。 3、以评价促进良好预_惯的养成，全面提高课堂教学的效率。 五、课题研究的对象和研究方法 （一）研究对象： 四年级全体学生 （二）研究方法： 1、问卷调查法： 针对不同阶段研究的需要，设计相关问卷调查表。经科学的统计分析后，得出较有说服力的数据或结论。如此实证分析，一方面，可为进
22、一步的深入研究提供依据；另一方面，可为研究的结果提供支撑性材料。 2、文献研究法： 查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。 3、行动研究法： 行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。 4、经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累资料。 六、研究内容 以激“趣”促进学生预_惯的养成 兴趣是学生最好的老师，要使学生有科学的学_方法，端正的学_态度，良好的学_惯，就要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎
23、然的学_会激发学生对学_的欲望。 由此可以看出，要使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由“要我预_”变成“我要预_”，必须从“趣”着手，引领学生走入文本，从而促进学生预_惯的养成，以此提升预_的有效性。 1、悬念激趣，激发“思”趣 正所谓“情随心动，趣从内生。” 针对小学生年龄小、好奇心强的这一特点，我们可以在预_阶段创设悬念情境，以此激发学生的预_兴趣，让其带着期待与思考对课文内容进行自主探究。这种激趣方式目的是让学生在初步了解课文的大概内容的基础上，抓住悬念，自主尝试、解读悬疑，从而使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备，以此激发学生学_新课的“思”趣，更近一步的“探”趣，促进学生预_
24、惯的养成。 2、质疑激趣，激发 “学”趣 质疑是学_与创新的起点。在预_中指导学生学会从不同角度去质疑，初步去解疑，收获预_的成功与快乐，就显得尤为重要。如：课题是文章的眼睛。指导学生领会课题含义，对学生深入学_和理解课文有着举足轻重的作用。预_时教师可让学生对课题进行质疑，并根据质疑初步走入新课自主探究，找寻答案。也可让学生到课文中去质疑答题，以此激发学生学_新课的“学”趣，促进学生预_惯的养成。 3、声形激趣，激发“情”趣 “感人心者，莫过于情”。教师在进入新课前，利用课前导读、自学提示、插图、录音、网络视频等形式创设与课文内容相符的情境，充分调动学生的求知欲，使其自觉走入文本，感受“情”趣。 小学中段语文预_惯的培养研究小课题实施方案