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1、名校名 推荐第三单元第二课第一框与山为邻教学设计一、【课标解读】：课标：1 2 8 描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。解读： 让学生借助地图、文本等资料，概述不同地区或国家的地理位置、地形、气候等自然环境条件， 通过比较， 知道不同地区或国家的生产、 社会生活和风土人情与当地的自然条件有密切的关系。二、【教材简析】：1教材编写特点及意图：教材用文字和图片配合说明秘鲁安第斯山脉的地理位置、山脉走向、 海拔高度等自然环境特征，展现了安第斯山区“靠山吃山” 的山区农业生产生活场景，让学生在感受自然美的同时，思考当地人们是怎样顺应自然环境、与自然和谐
2、相处等更深层次的问题。2教材结构体系：衣食住行特色自然环境农业文明成就山上：畜牧业安第斯山区农业生产农业的垂直布局山下：种植业垂直的生计三、【教学目标】：（一）知识与技能目标1能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。2能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。3能够说明安第斯山区的生产生活特色与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。（二）过程与方法1能够通过位置图、示意图和景观图说出安第斯山脉的位置、走向、自然特点和生产生活特色。2能够通过合作和探究，分析自然条件和人类生产生活的联系。（三）情感、态度和价值观1在学习中感受自然环境与人类生产生活的密切关
3、系。2在探究中感受自然之美，产生愉悦的情感，乐学的态度。四、【教学重点与难点】：重点：介绍安第斯山区的自然环境特征， 以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然， 遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。1名校名 推荐难点： 懂得不同的自然条件下形成不同的生产生活方式，进一步理解因地制宜的意义。五、【教学策略】：1用案例教学法，让学生积极参与学习，使教学氛围民主、平等、和谐；用地图和图表教学法，帮助学生认识、分析和归纳。2融入生活元素，增强学生学习地理的兴趣，提高生活实践能力。3用多媒体形象直观的展示手段，为呈现问题，创设情境提供有利条件。4用板演建立知识结构，使学生整体把握教学内容。六、【教学过程设
4、计】：教学环节过程设计（一）复习导入展示设问：相对于平原来说，山区在自然条件上主要有哪些特点？导一张安第斯山区景观图入主题：垂直的生计安第斯山区片。（二）在哪里？出示设问：1. 位于什么半球？什么洲？ 2. 山脉什么走向？ 3.在山脉中的安第斯山脉在世界的位地位是怎样的？置图。（三）找差异探究南探究：1. 海拔和气温之间存在怎样的关系？2.气候和自然景观之间纬 5 度安第斯山脉东坡又有什么样的关系？3. 安第斯山脉从山麓到山顶的自然景观呈现怎样不同高度自然景观变化的变化？图。（四）有什么描述秘1. 在低海拔的山谷、 山坡处有什么？种植业（梯田、灌溉系统、鲁安第斯山区农业活动、玉米、马铃薯、小麦
5、等。2. 高海拔区有什么？畜牧业（羊驼、骆生活特色。马等） 3. 安第斯山区印第安人的生活特色（衣、食、住、行等）（五）为什么？分合1安第斯山区印第安人的生产与生活（衣、食、住、行）与当地作小组探讨的自然环境有什么样的关系？（六）懂道理写下本安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了：1. 发展区域经济要遵循（因地制宜）的原则；2.人与自然之间要和谐节课收获的道理相处。1. 结合所学知识描述秘鲁国徽。（秘鲁国徽上有3 个图案：右上部是一棵枝繁叶茂的绿色金鸡纳树，那是秘鲁的森林和农业；左上部一匹金黄色的美洲无峰骆马，那是秘鲁稀有的珍离异兽； 下部一只涌出金币的金黄色羊角，那是国家财
6、富和安第斯山蕴藏的丰富矿产资源。顶（七）知识延伸看秘部饰有用红色彩带系扎的棕榈和月桂枝叶，那是胜利的荣耀。4 面秘鲁国旗分别饰于国徽两侧） 2. 5 月 30 日是秘鲁一年一度的“全国土豆鲁国徽图和秘鲁的 “全国日 ”。每逢这一天，在秘鲁各大城市和主要土豆产区，人们都会自发地马铃薯日”影视资料组织各式各样的庆祝活动，感谢土豆对人类作出的贡献。秘鲁各地纷纷举办土豆展销会、土豆美食节等庆祝活动，以推动土豆及其制品的内销和出口。秘鲁是土豆的发源地，同时也是世界上土豆品种最多的国家，共有大约 2800 个品种。在秘鲁首都利马举办的土豆展销会上，身穿民族服装的工作人员展示用土豆制成的各式食品。（八）布置作业1. 社会作业本的练习；2. 自编作业七、【板书设计】：（结合板书小结）2名校名 推荐衣食住行特色自然环境农业文明成就山上：畜牧业安第斯山区农业生产农业的垂直布局山下：种植业垂直的生计3