《初中七年级生物上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》(第2课时)名师精选教案(新版)新人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中七年级生物上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》(第2课时)名师精选教案(新版)新人教版.docx（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、名校名 推荐第二节生物与环境组成生态系统（第二课时）一、教学目标1、核心素养通过查找生态系统中的食物链并合作排列卡片， 发挥学生的主观能动性， 培养分析问题的能力，体会从局部到整体的思想，并增强环保意识。2、学习目标（ 1）描述生态系统中的食物链和食物网（ 2）能根据问题情境准确写出食物链（ 3）举例说出某些有害物质会通过食物链不断富集。3、教学重难点（ 1）重点 食物链和食物网、食物链的书写（ 2）难点 分析生态系统中的生物数量变化关系及生物富集现象4、课标要求描述生态系统中的食物链和食物网，分析说明任何一个环节的变化都会影响到其他环节，举例说出生物富集现象。 给予学生草原生态系统中的几种生
2、物， 通过让学生自主探究， 小组合作排列拼接，画出食物链和食物网，并创设情境分析数量变化和学习生物富集现象。二、教学设计思路1、学情分析从知识方面来看， 学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。 从心理和认知发展规律来看， 七年级学生的好奇心强， 对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。对于食物链的书写学生容易出错，所以需要练习。2、设计思路食物链和食物网既是本节课的重点又是本节的难点，通过让学生自己动手寻找食物链的过程，引导学生自主建构食物链和食物网的概念。并通过黑板所展示的小组讨论出的食物链各环节的比较， 引导学生分析归纳出
3、食物链的特点。这时学生获得的不仅是自主构建的食物链的知识本身， 而且培养了自主分析问题的方法和能力。通过水俣病的例子让学生了解生物富集现象，从而渗透保护环境保护生物的情感教育。最后梳理、 组合，理顺本节各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。三、教学设计（一）课前设计课前 5 分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。（二）课堂设计1、课时安排：第2 课时2、教学过程：环 节 及教学活动内容学生活动内容及规则设计意图时 间 分配导 入 2播放 “猎豹捕食羚羊”的一观看视频，回答问题，认识引起视觉冲突，激分钟段视频。生物圈中的捕
4、食关系。发 学 生 的 学 习 兴1名校名 推荐提问：视频中反映了生物间的趣，初步认识生态什么关系。系 统 中 生 物 吃 与被吃的关系，为进一步学习做铺垫。食 物 链（一）活动一：建构概念：小（一）活动一：卡片拼接活通 过 学 生 亲 自 动的学习组卡片拼接（给予草原生态系动规则：手 按 照 吃 与 被 吃1、概念统中的几种生物卡片），得出1 、一定要按照“吃与被的 顺 序 排 列 出 来（ 5 分食物链的概念。以“螳螂捕吃”的关系进行卡片排列。生物，引入对食物钟）蝉，黄雀在后”的谚语为实例2、先排列出带蛇这种生物链概念的学习。突2、书写先让学生自己书写食物链。展的组合。出以学生为主体，（
5、8 分示可能的两条食物链结果，先3、小组分工 ; 做好记录。给合作、探究为主要钟）不评价哪条正确，引导学生进上台展示的小组加分， 补充学习方式，音乐可行以下小组小组也加分。以调节情绪，可以讨论：渲染气氛。拼接完成后，通过学 生 小 组 讨 论 自（二）活动二： 小组 讨论分析（二）活动二：小组讨论探主 归 纳 总 结 出 特食物链特点：引导学生归纳总究：点 并 提 炼 出 书 写结食物链的书写要点：1、观察这三条食物链，你食物链的要点。1、成分：只有生产者和消费者发现了什么 （它们有没有什以 竞 赛 方 式 提 高组成。么共同点） ？他们由生态系学 生 学 习 的 积 极2、起点：从绿色植物开
6、始，统中的什么成分组成？性。3、用箭头连接， 箭头的方向指2、起点生物是什么？它属向捕食者。归纳总结出食物链于生态系统的什么成分的3、每条食物链中的动物属书写模式。于生态系统的什么成分？根据所吃的食物不同可以分为哪几类 ?（三）小竞赛：学生书写展（三）小竞赛：根据谚语情境示书写出正确的食物链食 物 网活动三1、每组画出纸上显示的生的 学 习让学生在下发的生态系统的纸态系统中所有的食物链，组通 过 画 食 物 链 自（ 15 分上画出其他的食物链。内进行交流。主 观 察 发 现 特 点钟）小组上台汇报所画的食物链。2、完成后小组上台展示分引 入 食 物 网 概 念大屏幕展示学生 8条食物链构享，
7、其他组可以补充并发表的学习。成的食物网图。自己观点。活动四注：语言流畅 +3 分，描述准让 学 生 通 过 排 、创设情境 1：假设蛇的数量大确 +3 分，体现逻辑思维+3画、讲、比等多种量减少，其他生物发生怎样的分。形 式 获 得 对 食 物变化？思考：仔细观察这张图，你链 和 食 物 网 的 认引出牵一发动全身的思想。有什么新的发现吗？这些识。情境 2：假设草原生态系统受食物链是互不关联的吗？以 食 物 网 为 核 心生 物 富到了环境的污染，分析食物网为什么？结合这一特点，你分 析 生 物 数 量 关2名校名 推荐集 现 象中随着食物链的传递有毒物质能给它取个名字吗 ?系的变化，训练学（ 5 分的积累情况。得出：食物链彼此交错连接生理性思维能力。钟）请学生举例，总结生物富集现形成食物网。象。学生结合所画食物网分析数量关系的变化。小组发表观点， 学生上台在让学生讲例子，活音乐中讲解日本水俣病的跃气氛，达到课标案例会举例的要求。绘 制 思绘制思维导图，进行总结明确本节知识网络， 理清以训练理性思维，提维 导 图生态系统为核心的整节知高 学 生 梳 理 知 识（ 5 分识内容。的能力。钟）板 书 设计检 测 反学生做练习馈课 后 作业3