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1、名校名 推荐生物生存的家园生物圈教 学 分 析本节教学内容为苏科版生物七年级上册第二单元“我们生活的生物圈”第三章“生态系统和生物圈”第二节“生物生存的家园生物圈”，教学用时为1课时。本节的教学内容有生物圈的概念及范围, 分析”生物圈号”模仿实验失败的原因 , 阐明生物圈是生物生存的惟一家园。本节的教学重难点是使学生阐明生教学内容分析物圈是生物生存的惟一家园，并确立保护生物圈的意识。为此需解决以下问题：一、生物圈为生物生存提供哪些条件？二、帮助学生认同生物圈是所有生物生存的共同家园； 三、使学生理解生物圈的唯一性。为此课前师生需共同收集大量的资料 ( 文本、图片、视音频资料 ) ，学生通过尝试
2、分析资料， 开展课外实验活动等，来解决以上问题， 这不仅提升了学生分析资料开展课外实验活动的能力，还使学生确立保护生物圈的意识，养成自觉拒绝破坏环境的行为。近年由于择校生比例不断下降，我校学生由精英学生向常态学生改变，教育方向和教学手段也随之转变。1. 学生学习要求分析学生在初步掌握了生态系统的概念的基础上，本节课可进一步阐明生物圈的概念及范围、生物圈是最大的生态系统。“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集或阅读有关资料，获得感性认识。可通过分析 生物圈号 模仿实验和制作生态瓶的活动，使学生确立保护生物圈的意识，养成自觉拒绝破坏环境的行为。学生情况分析2. 学生学习能力分析
3、在学习活动中，学生已经具备了质疑、探究、辨析、自主、合作、归纳以及迁移的学习能力，所以本节课采用合作探究为主的教学方式。3. 学生学习动力分析七年级学生对世界充满好奇心，教师可以采用新型的视频、图片、 网络等手段最大的调动学生的学习的积极性。所以在本课设计中注意引入了情境创设、开展小组活动、观看视频等教学方法，力求将理性的分析建立在情境的基础之上，从而调动学生的自主性。教学环境分析教学时需要教室具有 PPT播放、视频音频播放功能， 有条件的情况下可以使用白板。根据学生情况， 在教学中积极推行任务驱动合作探究式教学，实行以 “学生需求为主”的活动设计，组织灵活多样的教学形式，重视创设情境，改变学
4、生的教学方法分析学习方式， 在教学过程中让学生主动参与，让知识成为学习学习的工具，提高学生的创新意识和实践能力，乐于发现式探究，勤于动脑。 努力创建 “生动” 课堂。课堂教学主要运用了小组合作探究法、观察对比等为主的教学手段。一、“整合点”选择1. 从新课导入处整合国家级课题“友善用脑”中提出：教学中要采用多种教学方式，激发学生的“整合点”分析思维。在“新课导入”部分，采用图片背景和音乐启发学生身临其境，带着问题和兴趣进入新课的学习。2. 从教学过渡处整合建构主义理论认为：课堂教学是一个严密的有机整体，教学过渡环节能把教1名校名 推荐学内容、教学手段、教学方法有机串联起来。教学中，从宏观情境到
5、校园的实际情境，从各生物成分的特点到相互之间的联系，从课件图片中食物链的分析到食物网的分析， 从生活中的实例到生物富集现象的归纳， 从知识的学习要实际的生态保护应用等进行过渡。3. 从突破重难点处整合生物学新课程标准中提出： 要形成生物学核心概念， 学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。 要求学生从 PPT中的图片结合情境说出生物圈的概念和范围等教学重点。 要求学生从视频和图片的分析， 小组讨论后说出生物圈是生物生存的唯一家园等教学难点。4. 从总结提升处整合“友善用脑” 理论中提出： 要通过多种教学方式， 使学生形成知识网络和框架，即思维导图的形成。通过背景音乐的播放，让学生进行冥想，
6、从而形成一节课的知识网络。5. 从教学反馈处整合通过一组反馈练习来诊断教学目标的达成情况。二、整合的优势1、“新课引入”是上好一节课的重要环节。“好的开始是成功的一半”。采用“听觉和视觉冥想法”，可以充分调动学生的学习热情与情感共鸣，为后面新课的开展，进行良好的铺垫。2、“突破重难点”属于教学中的核心内容。通过提供各种各样图片、视频等素材，让学生进行小组讨论、分析、归纳总结出生态系统的概念。3、“反馈练习”是本节课的随堂评价与总结。目的在于，及时诊断与强化本节课的新知。 优势在于可以实时反馈全班的学习结果， 把握教学目标中知识部分的达成情况，并现场给予矫正，从而提高课堂效率。1.阐明生物圈的概
7、念及范围。知识目标2.阐明生物圈是最大的生态系统。3.说出 生物圈号 实验失败的原因，阐明生物圈是生物生存的惟一家园。1.学会运用观察图片的能力，培养读图归纳、分析能力。教学目标2.收集相关信息，运用有关的知识和方法，处理信息及分析问能力目标题的能力。3.运用所学知识，尝试制作生态瓶。情感、态度、确立保护生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。价值观1.阐明生物圈的概念及范围。教学重点2.阐明生物圈是生物生存的惟一家园。教学重、难点3.确立保护生物圈的意识。教学难点阐明生物圈是生物生存的唯一家园。教 学 过 程教学流程教师活动学生活动媒体运用设计意图出示微博新闻：人类计观看微博新闻， 展开讨利 用
8、当 下 时尚创设直观情境，创设情境划进入月球生活，指导论 : 人类进入月球生活的 微 博 创 设情抓 住 学 生 的 视2名校名 推荐导入新课学生认真观看并引导学生就人类进入月球生活能 否 正 常生 活 进 行 讨论。的计划能否实现？如境，呈现出人类角，调动学生的可以，需要哪些条件；的 一 种 美 好的思维，充分激发如不可以，又是为什追求和希望， 直学 生 的 学 习 兴么？观震撼。趣，促使学生思考、讨论人类的正 常 生 活 所 需要的条件。自主读图合作探究通过学生的讨论活动，学生对教师出示的各利 用 图 片 呈现利 用 图 片 的 直结合前面章节所学关于种类型的生态系统的出 各 种 类 型的
9、观呈现，促使学生态系统的知识，引导图片进行抢答并说出生 态 系 统 的图生 回 忆 前 面 章学生分析出生物必须生其名称。片，学生回忆后节所学的知识，活在生态系统中。抢答。有 效 进 行 知 识的衔接和过渡。出示各种生态系统的图活动一：通过观察图片利用图片， 运用常 规 教 学 在 分片、生物圈的图片和资和阅读教科书， 分析出放大、超链接等析 及 读 图 时 往料，引导学生阅读教材，生物圈的概念和范围。功 能 精 确 生动往空洞乏味，通分析出生物圈的概念和学生上黑板写出生物地 展 现 出 生物过 媒 体 的 有 效范围，并尝试写出生物圈的范围（板书） 。圈的范围， 学生使用，培养学生圈的范围。
10、在 PPT 的演示掌 握 科 学 读 图下 强 化 了 读图的 方 法 和 从 图技能。像 中 提 取 生 物信息的能力，有效 地 解 决 本 课重点。出示“生物圈号”的新闻视频，引导学生就“生物圈号”研究的目的、过程和结果进行讨论。活动二： 观察视频， 分多 媒 体 视 频展学生对于“生物小组讨论科学家进行现资料，使学生圈号”的了解“生物圈号” 研究的对 科 学 家 抽象在 课 堂 上 仅 仅目的、过程和结果。的 实 验 内 容形只 能 是 教 材 上象化了解， 从而的只言片语，较引 导 学 生 主动为抽象，而使用思考和探究。媒 体 可 将 内 容形象化呈现。媒体展示深化思考指导学生点击博客
11、点击学生点击博客博客再探“生物圈再探“生物圈号”号”，与教师进行探讨找到链接，完成回帖。后延伸。博 客 利 于 师生 新 媒 体 已 经 广之间互动交流， 为学生使用，比不管是课前、 课 如 QQ、微博、博中还是课后， 学 客 等 新 形 式 便生 都 可 以 跟帖 于 呈 现 时 事 新继续学习。闻，拓展课堂容量。同时，课前可 以 引 导 学 生3名校名 推荐总结内化感悟情感搜集资料，课后便 于 学 生 延 伸学习，有效突破本课难点。活动三：新闻发布会指导学生分析出生物圈1分析生物圈为生物新 媒 体 技 术为巧 妙 运 用 小 组为生物的生存提供了哪的生存提供了哪些条学 生 的 课 前调合作
12、、任务驱动些条件？从而明确生物件？查 和 课 堂 展示的方式，让学生圈是生物的唯一家园。2. 当前生物圈遭受的提 供 了 极 大的充 分 运 用 多 种威胁？便利，也激发了新 媒 体 技 术 进学生小组讨论后回报学 生 的 学 习兴行 课 堂 的 前 置课前的调查结果。 学生趣。和当堂学习，突上讲台展示，形式不破 了 常 规 课 堂限。教 学 的 时 间 性和空间性。多 媒 体 展 示动以 配 乐 电 子 相配乐播放电子相册：学生谈如何保护生物态字“热” ，让册 的 播 放 渲 染学生诗朗诵圈。学生印象深刻。氛围，引导学生感 悟 生 物 圈 被超 链 接 自 动播破坏，深化对保放 电 子 相
13、册可护 生 物 圈 的 追以 很 好 的 渲染求，最后侧重在氛围，深化学生情 感 目 标 的 落心 中 对 生 物圈实。保护的情感。第 2 节生物生存的家园生物圈一、 生物圈的概念板书设计二、 生物圈的范围三、生物圈是生物的家园4名校名 推荐教学流程图图标说明开始、结束媒体使用开始学生活动播放音乐和出示图片出示图片播放视频出示图片播放资料出示图片和资料出现问题统一讲解，知识强化。创设情境，导入新课识别各种生态系统并举例，归纳生物圈的概念和范围探究“生物圈号”失败的原因讨论生物圈是生物的家园联系生活实际提升环保意识完成反馈联系教师活动指导观察指导分组讨论指导观察和分析指导交流与补充没有问题本课小结，知识梳理，后测结果展示。5结束