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1、名校名 推荐生物进化的原因阐明保护色形成过程中遗传变异是内因，环境变化为外在动力，并经过逐课标要求代积累产生的。1. 生物进化的原因是生物学八年级下册第七单元第三章第三节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一生物的多样性的相关内容。通过模拟实验以及对数据的讨论，以探究保护色的形成过程为对象，并由此进行自然选择学说的教学。2. 通过探究保护色的形成过程， 培养学生运用证据和逻辑进行科学推测的能力， 并学会用辩证的观点来看待生物现象以及与社会发展的相互关系。同时，为概述自然选择学说、 形成生物进化的基本观点的学习内容进行了铺垫，而本课提供的模拟实验，以及对问题进行讨论等多种方法，可以让学生体课标解
2、读验到自己得出结论的成就感。3. 教材改变了过去平铺直叙的写法，而是从桦尺蠖的英国工业革命前后不同环境下深浅体色、数量变化激发学生的兴趣，进而引导学生提出问题和解决问题的假设，从而进行模拟保护色形成的探究实验，学生通过活动体验获得感性认识，再根据数据进行理性分析。4. 生物的进化是一个漫长的过程， 所以仅凭教师的讲解学生学起来会比较枯燥。因此在生物进化原因的讲解时要充分利用探究实验，在教学过程中充分使用多媒体课件呈现动态的效果和画面， 并让每一个学生体验到数据的变化，更快的呈现资料以供讨论。有条件的可以播放保护色模拟的视频。1. 通过分析桦尺蛾体色的变化，能说明生物进化的原因。知识目标2. 通
3、过模拟探究，能解释生物进化的原因。模拟保护色形成过程， 培养学生运用证据和推理的科学推测教学目标能力目标能力。情感态度认同生物进化的科学观点。与价值观重点保护色的形成。重点难点难点模拟保护色形成的实验。教学准备红布、各种颜色的纸、视频。1名校名 推荐本节课教学过程以两种方式呈现：一是 学生自主阅读英国曼彻斯特地区的深浅体色两种桦尺蛾的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因；二 是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。 另外，在分析完曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量变化的事例后， 让学生阅读和分析几个相关的问题， 这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生
4、物进化的事实， 而且可以对学生进行潜移默化的环保教教学策略育。整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。在讲解“保护色的形成”时还可以按照以下的知识线索讲授：遗传变异环境改变选择优势类型逐代积累产生 ( 变异适应环境)( 基础：内因 )( 外在动力：外因)( 结果 )案例一教学过程简案教学环节教师活动学生活动设计意图导入：上节课我们已经了解了生物进化的历程，在经历漫长很多学生在小学时的进化年代后，很多已经了解动物具有拟生物都具有适应大自寻 找 图 片 中 的 生态和保护色，利用学( 一 ) 新
5、课然特点，现在就来考物，对图片进行猜测。生熟悉的内容，最大考大家的眼力。导入 图片展示 PPT拟态、保护色是生程度的激发学生的学幻物适应环境的表现。习兴趣，把学生的注灯片。意力引入课堂。提问：你能看到什引发学生思考。么生物呢？答案：拟态桦尺蠖、枯叶蝶；保护2名校名 推荐色叶尾壁虎。进一步提问：那么拟态、保护色和生物的生存发展有什么关系呢？书上为我们呈现了一个关于桦尺蠖的故事。 图片展示 桦尺蛾图片。大致讲述桦尺蛾百年中的变化。引发思考：1. 桦尺蛾的保护色开始引导学生逐步是深色还是浅色？学 生 进 行 简 短 交体验探究过程：2. 保护色到底与环流，提出看法： 深色、1. 提出问题。( 二 )
6、 保护色境是怎样的关系呢？浅色都是保护色。2. 作出假设。的形成讲解：今天我们就学 生 表 达 不 同 观3. 设 计 实 验 并 实来共同探究保护色形点，老师给予及时的施。成的过程。鼓励和赞扬。鼓 励 学 生 积 极 思进一步提问：为什维，表达不同观点。么 100 年间深色的和浅色的桦尺蛾会在数量上有如此大的变化呢？让学生作出推测和假设。3名校名 推荐( 续表 )教学环节教师活动学生活动设计意图讲解：同学们都积极思考，请两个学生上讲台作出了假设，那到底是怎么回参与游戏过程，其他事呢？在书上有一个模拟实学生仔细观察桌子上验的例子，可能同学们还有更不同色块的变化，特好的实验方法。下面让我们来别关
7、注数量统计表的做一个 游戏。变化。 演示电子课件 模拟保护体验保护色的形成游戏每做过一代，过程。色的形成。请场下学生给予掌声1. 介绍游戏规则。 ( 见教材分析数据，而后引鼓励。P64 页码制订计划 )导学生回顾以往的知学生讨论：2. 将数据结果统计在教材(1) 幸存者最多的识，为得出结论奠定P65 表格中，引导学生根据数基础。体色和环境相同或接( 二) 保护色让学生根据模拟实据进行讨论。近，幸存下来的又不验结果回到桦尺蛾的的形成注意：幸存最多的、幸存最断繁殖。少的、为“ 0”的。(2) 体色属于性状；例子，悟出保护色的3. 引导学生讨论。形成过程。基因决定性状。使学生将具体的图(1) 幸存者
8、最多的体色和环(3) 遗传下去的是文信号总结出抽象的境的关系是什么？为什么幸控制性状的基因，所信息，培养学生抽象存最多？以幸存下来的“小虫(2) 一开始“小虫子”具有逻辑思维能力、合作子”繁殖的后代都和能力、语言表达能力。多种体色，体色属于生物性状它的体色一样。吗 ？ 什 么 决 定 了 生 物 的 性(4) 因为遗传与变状？异 在 自 然 界 普 遍 存(3) 能够遗传给后代的是生在，“小虫子”有不同物的性状还是控制性状的基的体色，是因为变异因？的结果。4名校名 推荐(4) 初始时，为什么“小虫学生讨论：子”有不同的体色呢？1. 桦尺蛾体色( 深回到桦尺蛾的例子。色、浅色 ) 的变异是产1.
9、 提问：桦尺蛾体色 ( 深色、 生在曼彻斯特环境改浅色 ) 的变异是产生在曼彻斯变之前。特 环 境 改 变 之 前 还 是 之 后2. 逐步得出结论：呢？遗传变异 ( 基础：内2. 组织学生讨论得出结论。因 ) 环境改变选择优势型 ( 外在动力，外因 ) 逐代积累产生 ( 结果 ) 。5名校名 推荐( 续表 )教学环节教师活动学生活动设计意图第三节生物进化的原因第 1 课时 分析生物进化的原因探究保护色的 形成过程1. 提出问题：保护色与环境是什么关系？2. 作出假设：板书设计3. 设计实验并实施：模拟实验4. 分析数据：体色与环境相似或相同，生存机会大，后代更多。5. 得出结论：遗传变异环境
10、改变选择优势类型逐代积累产生( 基础：内罪 )( 外在动力：外因)( 结果 )教师先从英国曼彻斯特地区两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改变的实例入手，引导学生理性分析，让学生对环境影响生物的生存留有鲜明的印象。课后反思然后，再通过模拟保护色的形成过程的探究活动，让学生亲身感受环境的改变在保护色的选择和形成中的作用。案例二导学设计案例探究点保护色的形成 情景展示 观察下面四幅图片。 问题探究 雷鸟的体色与周围环境的色彩非常相似，人们把这种体色称为保护色，你可以举出一些例子吗？动物具有保护色有什么意义？动物的保护色是怎样形成的呢？ 思考交流 _6名校名 推荐 归纳提升 很多动物具有保护色，如青蛙、老虎、变色龙等。具有保护色的动物不易被其他动物所发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物都是十分有利的。体表颜色与环境颜色相似的动物能更好地生存下来，一代一代遗传下去，就逐渐形成了与环境颜色一致的保护色。 课堂速记 _7