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1、最新 料推荐汽化和液化的教学设计【内容分析 】汽化和液化是第四章第三节， 通过前两节课的学习， 同学们知道了温度的概念、温度计的正确使用方法，知道了自然界的物质通常存在的三种状态及什么是熔化、什么是凝固。这些知识都为这一节课的学习作了充分的准备。本节讲述汽化和液化的方法及条件，这些内容与生产、生活息息相关，充分体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展理念，本节“想想做做” 3 个，科学探究活动 1 个，“动手动脑学物理” 1 个，“ STS”一个，体现了新课程标准“注重科学探究，提倡教学方式多样化”的主要特点。【课程目标 】知识与技能1知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的
2、逆过程。2了解沸腾现象，知道什么是沸点、沸腾的条件。3知道蒸发可以致冷。过程与方法1观察沸腾是液体内部和表面同时发生的汽化现象。2通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。情感、态度与价值观1最新 料推荐通过教学活动，激发学生的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。【教学用具 】水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖。【教学过程 】一、引入新课老师用棉纱蘸些酒精或水在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，引起同学们的思考。二、进行新课活动 1：课文里的“想想做做”，教师先演示：用一塑料袋装一些酒精，把塑料袋放入热水中，塑料袋鼓了
3、起来。从而激发学生的学习兴趣，然后让学生动手实验，学生清楚看到塑料袋里的酒精不见了，而塑料袋却马上鼓起，从热水中拿出塑料袋，过一会，塑料袋瘪了，袋里又有酒精了。这时学生自然产生“酒精到哪里去了？”、 “为什么塑料袋会鼓起来？”、“酒精为什么会失而复得？”等一系列的疑问，从而引出汽化和液化的概念。活动 2：“探究水的沸腾”这个探究活动是本节的重点，采用探究物理问题所经常采用的方法： 提出问题 ：我们把水烧开称为沸腾，请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象？（由于烧开水是我们生活中常做的事，因此同学们可以说出较多的沸腾时的现象）2最新 料推荐 猜想和假 ：既然沸 是日常生活中大家都非常熟悉的
4、象， 同学 相互 、思考和猜想，教 将学生提出的 和猜想列在黑板上，并 行 。如：水沸 温度会上升，停止加 水不会沸 制定 划与 ：通 教 出的器材，同学 、思考，学会正确 所需要的器材，并能知道其作用：酒精灯（加 ）、加盖 杯（盛水、防止 散失）、 架台（支撑 杯）、温度 （ 水温）、石棉网（ 杯受 均匀）。 行 与收集 据 ：学生在 行 ，学会了分工合作，如 、 察气泡的 化情况、温度的 化，且温度 的使用方法、酒精灯的正确操作在此得到 一步的复 巩固，要求同学 将 察到的数据和 象 在下表中。 间/min温度/ 气 泡变化情况 分析和 ：将 数据 行 理，作出温度随 的 化 象（如下 ）
5、。3最新 料推荐收集同学们填在表格的数据，进行分析说明，使同学们较好地了解沸腾的特点，知道了沸腾的条件。 评估 ：让学生回顾自己的操作，评估探究的各个环节，你认为这些探究还有哪些不足和疏漏的地方，请提出来，最好能说出改进的措施本实验使用的学生温度计因为质量问题，以及本地的大气压影响使测出水的沸点不是 100，可结合小数据括号中的“在标准大气压下”作简单说明。 合作与交流 ： 由于有许多探究活动不是一个人能完成的，需要同学们之间的相互配合，促使同学们之间要懂得相互合作，在交流过程不知不觉使同学们之间形成一种默契配合，关系融洽的友好气氛。活动 3：“纸锅烧水”，它的实验现象出乎学生意料，可以很好地
6、说明由于水的蒸发吸热，使纸的温度低于着火点，纸锅也能够烧开水。活动 4：课文里的“想想做做”， 1把酒精擦在手背上，让学生手背感觉到“凉”而亲身体验蒸发吸热的效果。 2用沾了酒精的棉花包在温度计的玻璃泡， 并用扇子扇，让学生看到温度的降低而感受到的蒸发吸热过程，致使液体和它依附的物体温度下降，有蒸发致冷的效果。4最新 料推荐活动 5：再一次重复活动，让学生观察什么是液化，如何使气体液化，体会液化的一种途径温度“降到足够低”的含义，而利用压缩体积进行液化这种方式学生不熟悉，可以举液化石油气的例子，还可以让学生自己找例子。活动 6：指导学生阅读“ STS电冰箱”的内容，让学生逐步习惯用所学的知识认
7、识生活，解释实际问题，利用已有的知识去学习和掌握新的知识，注意科学、技术、社会的关系。本节教学后感新的课程目标与九年义务教学大纲中的教学目标相比，知识目标有所降低，但能力目标、意识目标有所提高。按九年义务教学大纲的要求，旧教材将汽化和液化的内容分为 3 节课进行：蒸发、观察水的沸腾、液化，通过三节课的学习，要求学生能准确表达所学到的知识。而新教材则把它们放在一节课，正是遵照新课程标准精神：在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性。只要抓住它们的最明显的特征，让学生好理解和记忆，使他们可以更多地专注于探究的过程。通过以上的活动， 学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学探究的过程，了解科学的方法，对培养学生的探索精神、实事求是精神和实践能力以及创新意识都有很大的帮助5