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1、最新 料推荐伯牙绝弦评课稿章海玲高山流水遇知音，伯牙 世再无知音，乃破琴 弦， 身不复鼓。 就是何小丹老 在的伯牙 弦 我 奏出的 美 人的 曲！何老 的真情演 ， 响了全体听 老 和学生 的心弦， 我 悲 伯牙子期千古知音。走 何老 的 堂， 我仿佛听到了伯牙 美的琴声， 看到了伯牙因子期的离去喟然 、悲切 感的神情。也深深感受到知音 求的那种渴望、失落的心境何老 的 ，之所以 我 留下 么深的印象， 我 得与教 文本的挖掘、 悟得深入、透 是密不可分的，是教 巧 情境，精心构建教程的 果。一、 研教材成了 程的知音。我 从全 的教学流程中， 就不 种知音文化的 承秘妙。 的 构大体上与高山
2、流水的曲式相 ，分“起、承、 、合”四段，一波三折、 生水起。“ 起” “ 情吟 知音”， “ 承” “高山流水明知音”， “ ” “破琴 弦祭知音”， “ 合” “千古 唱 知音”， 然，知音文化作 全 主 ，起到了穿 引 、凝神聚气、融会 通的作用。在具体的 堂策略上，老 巧妙地将教材的 料袋梳理成在 河中川流不息的五个知音文化 点，一 一 原故事画面和 景， 配以原汁原味的古文 ， 将知音文化演 得 气回 、扣人心弦。二、 文本抑 挫展古韵 小学生来 ， 接触的文言文不多， 文言 的拗口是学生 文本的学 第一道障碍。 了推开 个“ 路虎” ，何老 在 上下了狠功夫，整堂 ，引 朗 的遍数
3、不下二十遍。从 开始接触 自由 到指名 、分 、男女 、全班 ；从要求 通 ， 流利，到 得 奏，再到一句一句感悟 ，引 ，配 等。每次的朗 并不 机械的重复，而是 相扣，步步提升。而 多 次，多元化的朗 ，都由一条“情感”主 地 引，那就是抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通，花大力气地品味 言的情思，在不 意 的真情自然地流淌出来了。令我印象最深 是何老 那句 “同学 ，我 文言文不 要 得正确， 要能 出其中的味道！ ”的确，文言文的 、造句、达 十分 究凝 、音韵与 奏、气 ，有着独特的辞采之美、音韵之美、意境之美。老 一步步搭建朗 的 梯，意在渗透古文 的断句、延 等技巧，渲染古文
4、抑 挫、古朴悠然的情味。 梯度化的 ，目的就是适 运用恰当的 使学生不断丰厚古文的 感 式，以声求气，回 复沓，直至能 水到渠成地背 。用心良苦，1最新 料推荐 哉！三、抓重点 嚼慢咽品意境“ 伯牙摔琴 知音” 的故事，是一 人生的悲 ， 是知音 求的人生 息，是人 在孤独中 求温暖的 ， 是心存美好、 渴望美好、 珍惜美好的心灵的呼 。教学要把重点放在文言 感的初步感知和 故事本身的体味上，通 、体 、 、 想，走 悲 ，理解 个寓言，聆听 声 息， 种 求，向往 份美好。何老 主要抓住重点句“伯牙所念， 子期必得之”体会知己含 ， 了使 文的工具性与人文性 合， 整堂 引 着学生如同 着一
5、杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行 ，去品 ，去感悟。如 品味三个“善”字，每次的意思有什么不同；在 代文中， 个字的意思又是什么；从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴， 子期善听” 。 一品， 学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期 伯牙琴声的喜 ，以及他 之 的情 。“善哉”之声自内心由衷地 出，一次又一次，不 于耳。在此基 上， “伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如， 想象：伯牙破琴 弦， 身不复鼓，不复鼓的 是琴 ？通 想象 ，再一次 学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨 心的痛。 一品味， 生的情感都得到了升 ：那就“千古知音最 ” ，珍惜 有，珍惜友情。情景交融，美哉！四、 外
6、拓展画 点睛在教学 程中，何老 行了适当的拓展延伸： “既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表 了高山流水， 除了峨峨泰山、 洋洋江河， 琴声里 会有哪些 景？能照 子 上几个 人的 景 ？” 在学生充分想象的基 上， 再 “皎皎明月，依依 柳， 炊烟” 的 景 行“伯牙鼓琴, 志在 _， 子期曰：“善哉， _！”感悟朗 ，有效地 学生去 、去思考，步步深入，准确地演 着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中， 学生明白了所 的知音，就是那个世上最懂你知你的人。一篇短小、深奥的文言文， 何老 的真情演 ， 响了全体学生和听 教 的心弦， 大家 之震撼、惋惜、悲 。伯牙 世再无知音，乃破琴 弦， 身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久 在我 的耳 ， 之不走， 之不去。2