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1、最新 料推荐桂花雨 教学设计及评析执教：福安市实验小学教育集团陈莺慧评点：福安市实验小学教育集团陈智文教材分析本课是苏教版四年级上册第三组的一篇精读课文。 这是台湾作家琦君的一篇回忆童年生活的散文， 描写了在家乡摇落桂花时的情景， 表现了儿时生活的乐趣， 字里行间充满了对童年生活、 对家乡的无比怀念。 作者以孩童的眼光看待事物， 反映了纯真的童趣、 纯朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。学情分析四年级的孩子只能初步把握文章主要内容， 体会文章表达的思想感情。 而本文是一篇散文，形散神不散，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。问题对策本教学案例探究点
2、：1. 运用小学中高年级“ 244”阅读教学模式，既关注文本“讲什么”，也关注文本“怎么讲”。2. 探讨如何引领学生更好地“学习语言文字运用”。教学目标1. 学会本课 10 个生字新词，能正确，流利、有感情地朗读课文。2. 借助字典、联系上下文等不同的方式理解词语，品味语言，积累语言。3. 通过品读感悟、想象画面等方式，让学生透过文字读出文本背后的情感，能联系生活实际，体会作者蕴涵着的那份对家乡、对童年生活的眷恋之情。教学重点理解课文内容， 引导学生入情入境地感受桂花香， 从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点想象课文描写的情景， 体会母亲说的 “外地的桂花再香， 还是比
3、不得家乡旧宅院里的金桂”及作者回忆童年美好生活所要表达的感情。1最新 料推荐课时安排第一课时：初读课文，理清脉络，品桂花香。第二课时：体验摇花乐，感悟思乡情。教学过程第一课时一、起：导课初读（ 17 分钟）（一）交流预习，导入新课1. 板书（桂花）：课前你们都预习过课文，搜集过桂花的资料了，能用一句话说说对桂花的了解吗？（补：雨）2. 看到这个题目，你有什么问题？这么美的题目，谁愿意读读？咱们今天就跟着台湾作家琦君，一起领略童年那美妙的桂花雨。( 评：题目是文章的“眼睛” ，关注文章的“眼睛” ，是引领学生快速走进文本一条捷径，借此导课以激发学生的阅读兴趣。)（二）初读课文，整体感知。1. 朗
4、读擂台赛：（屏幕出规则，音乐渲染）顺势指导： 长句子停顿。（师范读，生用笔画好停顿线） 多音字“和” ：出示在字典里的五种读音，让学生根据意思选择。 擂主访谈。2. 制订目标，自我检测朗读。3. 这篇课文围绕桂花讲了哪些方面的内容？可以参考自己的预习笔记。（爱桂花桂花香摇桂花用桂花思桂花）（强调抓关键词，重点句概括）4. “桂子花开，十里飘香”这节课就让我们走近桂花，去品味它的香气吧！评：通过激励手段促使学生读通读顺课文，学会概括段落大意，并适当质疑存疑，为下文深入理解课文内容做好铺垫。二、承品读桂香（ 16 分钟）1.（屏幕出示静读要求）默读课文，用“ ”画出具体描写了桂花香气的句子，你认为
5、重要的词语用“ ”标出，还可以在旁边简单地写一写你的感受。2. 按段落交流：2最新 料推荐 第一段： 桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。“迷人” 你是怎么理解的？桂花的香气味儿究竟有多迷人呢？咱不急着说，等你再找到其他香的句子，你就更能体会它香气的迷人。 第二段： 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。从哪些地方感受到桂花香的？“浸”这个字是三点旁，原意是指泡在液体里。在这儿呢？(泡在桂花香里 )泡在桂花香里会是什么感觉？ 其实你们真正走到桂花树下，那种香比刚才我们闻到的更浓郁！一定会让你醉倒在树下。师范读。生闭眼感受。让我们把这种迷人的香通过
6、朗读呈现出来。师：老师发现咱们的作者对“浸”字情有独钟，在文章的另一个地方也用到了浸，也能感受到桂花那浓郁的香气。 （出句子 “全年，整个村庄都沉浸在桂花香中” ）为什么说全年，整个村庄都沉浸在桂花香中呢？屏幕出示课文第四段。指名读第四自然段，谈感受。在琦君的家乡江浙一带种植了许多桂花， 给农民带来经济收入， 这桂花丰收就像庄稼丰收一样，让人兴奋，让人快乐！（出桂花丰收资料图片）再读这句话。品“全年”、“整个村庄”。全年，该有多长？一年四个季节，每个季节，整个村庄“都沉浸在桂花香中”一年十二个月，每个月，整个村庄“都沉浸在桂花香中”一年三百六十五天，每一天，整个村庄“都沉浸在桂花香中” “整个
7、村庄”包括村庄里的什么呢？（人，动物，植物每一样东西）这一切的一切都沉浸在桂花香中。（音乐响起）说话练习：是呀，桂花的香气味儿真是迷人！让我们再次走进琦君的家乡。你会来到哪儿呢？是桂花树下，还是村庄里呢？静静地想一想。（任选一句写一写）桂花盛开的时节，我来到桂花树下，桂花盛开的时节，我来到村庄里，3最新 料推荐桂花盛开的时节，我来到一户人家里，生上台按句子汇报。评：“香”是本课的魂，是本课的精髓。引导学生抓重点词句品“香”，让学生在读中理解，在读中感悟。学生们畅所欲言，有了充分的课堂“自主权”，通过学生、教师、编者、文本的多向多层次的对话，既理解了文本内容，又体悟了文章内涵。创设情境，让孩子练
8、笔补白，更增加了教学之“厚度”。三、转赏析桂香（ 5 分钟）1师引： 难怪琦君说桂花的香气味儿真是迷人。其实文章写桂花香气的句子还有很多，快速地找一找。 （从摇桂花、桂花丰收等方面谈香）2仔细读读这些句子，比较一下，同样写香但又有哪些不同呢？（引导孩子发现句子写法上的不同。如从味、色、形等方面来写）评：通过比较“香”的句子在写法上的不同，品析文本遣词造句的精妙，探讨表现形式的不同，明白编者“怎么写”，以达到阅读的最终目的。四、合结课存疑（ 2 分钟）1小结：桂花迷人的香气一直萦绕在作者的心间，充盈着她的童年。或许有一天，作者会遇到更香的桂花，但在她心中却怎么也比不上家乡的金桂。外地的桂花真的比
9、不过家乡旧宅院子里的金桂吗？作者以桂花雨 为题的目的仅仅是表现它的香气吗？她真正的目的又是什么呢？这些疑问咱们留着下节课继续探讨。2布置作业搜集琦君的资料。积累本课的一些好词佳句。评：“合”课，既是一种巩固，也是一种拓展与提升。抓住关键问题存疑，为下节课教学的顺利开展埋下伏笔。板书设计11. 桂花雨思爱 桂花收香 摇4最新 料推荐第二课时一、起回味“桂花香”（ 2 分钟）1. 欣赏图片，唤起回忆。瞧，这就是的桂花。虽然桂花笨笨拙拙的，可是它的香气味儿真是。桂花开得最茂盛时，不说，至少，没有。到了落花时节你看（出示桂花雨图片）多美的桂花雨呀！今天这节课就让我们一起再次走近这迷人的桂花雨吧！2.
10、板书课题，齐读课题。（评：图片引路，接力背诵，回味桂花香，加上桂花雨的图片营造出一个浪漫氛围，正所谓“未成曲调先有情”哪！）二、承感受“摇花乐”（ 23 分钟）1出示学习小提示。默读课文第三自然段，把描写“我”快乐的句子用横线画下来，关键词语用小黑点做记号。2交流汇报。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 指名读， 交流这句话中的哪些地方也让你感到快乐？ 引导关注重点词 “可乐了”“使劲地摇”，读出快乐的感觉。 结合插图想象，配上动作读。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 创设情境说话：你想在这树下干什么？ 指导个性化朗读。齐读。“摇
11、桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。” 表演解词：师生通过表演理解“缠”的意思，体会小琦君的急切、期盼。 分角色引读。 再读回味摇花乐。母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝： “细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 你从哪些词语中感受到父母的快乐？抓“洗净” “撮一点” “口占一绝”体会。（动作演示法，字词解析法） 出示“绝”字在字典中的四种解释，并联系上下文理解“口占一绝”。 父亲的诗里透着淡淡的香，却流露着浓浓的喜悦，咱们
12、也像父亲那样一起吟诵吧。4教师小结：你觉得这是一场怎样的雨？5最新 料推荐（ ： 扣“ ”字， 学生自 学 做 批注，以 ，以品味 ，在交流中感悟 言，配 作 、想象 、引 等多种形式的 ， 出作者的期盼， 出作者的 。抓住文本的空白 想象桂花雨的情景，通 言的描述 情境， 引 想象， 出个性，享受 桂花之 。 ）三、 “桂花美”（ 10 分 ） 篇文章的作者在写作上有 多独特之 ， 得我 学 模仿。你能 合自己的学 ？ 生交流探 ： 桂花雨 表面上是写桂花， 其 是写 人的思念和 故 的 念。 “桂花雨”，是迷人的雨，是快 的雨，是香 四野的雨；如今，更是 散着 愁的雨！ 种借助事物表达感情
13、的方式， 得我 借 学 。全文“ ”字共出 13 次。一个“ ”字， 出了清香迷人的桂花雨， 出了一杯杯 散桂花香气的清茶， 出了“我”片片相思意、 思 情一个“ ”字，凝聚了童年之 ，故 之 。感受 个“ ”字之妙。全文“香”字共出 8 次，写家 院子桂花 有“香”的句子共5 句，涉及香之味、香之韵、香之形、香之情同 写香，却又如此之多不同，如此之丰富。“全年， 整个村子都浸在桂花的香气里。”“全年”“整个村子”从 、空 的角度巧妙地写出了桂花 人 的 笑、快 。以“浸”写“香”，化无形 有形， 是神奇，与 目“桂花雨”遥相呼 。同 ，浸 桂花雨中的香甜感受 反 作者如今的思 情愁埋下伏笔。
14、“ 里的桂花再香， 也比不上家 院子里的桂花。 ”是文章的点睛之笔， 是“桂花” 境下“月是故 明”“水是故 甜”的又一生 意象。（ ：2011 版新 指出，“ 文 程是一 学 言文字运用的 合性、 践性 程” 。在充分的 言 践中， 关注文本的表达形式， 于孩子学 言文字运用， 有着极其重要的意 ， 教学不 要“得意” ， 要“得言” ， “意文兼得” 。此 即是一种有益的 堂 践。）四、合品茗“思 情”（ 5 分 ）1 介文章背景，感悟思 情。2在你的童年中也有 温暖、 快 的回 ？3布置作 。 有感情地朗 文 琦君的作品，如故 的桂花雨烟愁。写一篇童年趣事 ：根据教材特点，引 学生由此及
15、彼地 延伸，主要指“由文及人”和“由人及文”的 ，了解作家的特点及相关作品，增加 的广度和 度，并 行相关的 笔。板 6最新 料推荐11 桂花雨思乡情童年乐桂花美总评：本案着重落实学生语文实践，着力培养学生自主识字、写字、阅读、写话等方面的能力。教学面向全体， 尊重个体差异， 寓教师的教于学生自主合作的学习实践之中。此案是参照小学中高年级“ 244”阅读教学模式所设计的一节课例。起，关注文章的“眼睛”， 从题目入手，借此导课以激发学生的阅读兴趣；承，读懂内容，明白文本“讲什么”，通过激励手段促使学生读通读顺课文，学会概括段落大意，并适当质疑存疑； 转，在引导细读的同时，关注语言形式，体会“怎么讲”，品析文本遣词造句的精妙；合，布置相关任务，对本课时做小结。“自主学习”方面，强调学生课前的自主预习和课中的自读自悟，同时在实践中关注品析重点词句的方法等“学习策略”，不仅“授人以鱼” ，同时“授人以渔” ，在轻松的课堂气氛中，融合教师、学生、文本、教材编者的多向多层对话，打造诗意而高效的课堂。7