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1、名校名 推荐 离教案 三 目 1、知 与技能：（ 1）了解 歌 种文学体裁的特征和感情表达的基本方法。（ 2）了解十四行 的基本 构知 。（ 3）体会 歌内在的情 、深邃的哲理、 的 构。2、 程与方法：（ 1）加 ，体会 人的感情。（ 2）把握意象的内涵，准确理解 歌所表达的情感。3、情感 度与价 ：（ 1） 悟 歌内在的情 ，深邃的哲理。（ 2）体味 离情感，珍惜友 。 教学重点 1、 会 郁的民歌 味，情感真 ， 奏明快的 格。2、理解重章复唱，回 往复的 手法。 教学 点 1、 会 歌 郁的民歌 味，把握情感真 ， 奏明快的 格。2、体会 歌 的 构，理解重章复唱的 手法。 教学建 一
2、、 前布置同学 登 互 网， 找有关 至的 料。二、 首 没有具体的叙事情 ， 从意象入手， 自己的生活 累，展开想象， 行个性化的解 。三、抓住 歌重在 的特点，可以 学生通 反复吟唱，如配 朗 、集体 、自由品 等不同形式，去感受 歌独特的音 美。 入 个 我 探索的是人 真 、丰富、高尚的情感。学 情表，我 感悟到了孝情的重要；学 脊 志，我 体悟到了 情的意 ；而 亭送 、 密欧与朱 叶 告 了我 情的高 。今天我 再来共同品味友 的内涵。友 是一曲唱不尽的歌，是一段道不尽的情，更是中国文学 作的母 。（学生回 有关友情的古 句）在我 古 中有：“”桃花潭水深千尺，不及汪 送我情（李白
3、）；“ 君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（王 ）；“海内存知己，天涯若比 ”（王勃） 友 是一个人 的 ， 在古今中外的 歌园地里有 多 友 的歌 。今天我 来学 中国 代 人 至的 离 。一、作者介 ： 至，中国 代作家、 人。作品有昨日之歌、山水等。他的十四行集是关于个体与人 的生存状 、人的生命的形而上的体 与思考，是由27 首 成的，“是中国新 史上 最集中、最充分地表 生命主 的一部 集，它是一部生命沉思者的歌”，它使中国 代 歌第一次具有了“形而上的品格 ”。 人关于人的生命的 种体 与形而上的思考，与从歌德到存在主 的西方思潮的关系，是比 容易注意到的既存在着影响，也有平行思考。另
4、一面与 思想的 系也是明 的，例如 人关于自我与万物的沟通的体 与思考， 就 然有 “天人合一， 物我一体 ”的思想因素。 他 了 “十四行 体 ”，完全采用 代白 口 ， 关 也很少使用，却将 种外来的 体形式运用自如，达到了内在 情、哲思与外在形式的和 。而 至十四行集整体 貌中所 示的庄 、 与从容，以及 上的相 完美，使得它在40 年代文学，以至整个1名校名 推荐现代文学之中，都是一个独特的存在。另一方面，冯至十四行集的成功是一个重要的征候，它表明中国现代新诗人，已经有足够的思想艺术力量，消化外来形式，利用它来创造中国自己的民族新诗。这首别离作于 1941 年。原是作者在昆明时送给朋友
5、的。那时为躲避日寇的飞机轰炸，诗人从昆明来到近郊的一座深山。他虽然离开了闹市，身居茅屋，但仍关心着天下大事。他的眼睛关注着多难的人生，“担负着工作的辛苦”。由于有这样的思想基础，所以他即便是抒发个人的感受，写别离这样的题材，也没陷入李义山的 “相见时难别亦难，东风无力百花残 ”的窠臼，而是道出暂时的别离与永存的友情的辩证关系。作为友情颂歌，它宛如熊熊跃动的火苗，暖人肺腑；作为精神营养品，它又好似纯青的炉火，逗人思索。二、体会语句，理解语意。语句 一生里有几回春几回冬，我们只感受时序的轮替，感受不到人间规定的年龄。透视 这三句诗人的思考进一步升华：我们的人生仿佛是由一次次别离和欢聚组成，既彼此融
6、合又各自独立， 只要保持精神状态的年轻， 会使人觉得不知老之将至， “感受不到人间规定的年龄 ”。友谊常青，人生不老。语句 我们招一招手，随着别离，我们的世界便分成两个，透视 分别前的那一招手，仿佛是在把世界劈成两半。诗人的这种奇想，完全有现实依据。因为彼此工作都很忙，再加上相距遥远，相聚的机会就更少了。想到这里，一股悲凉的情绪不禁涌上心头，浑身骤然感到寒冷起来。语句 身边感到冷，眼前突然辽阔，像刚刚降生的两个婴儿。透视 别离是痛苦的，但诗人并没有悲观厌世。诗人用“像刚刚降生的两个婴儿”这样奇特的比喻来表达分别后的感受： 眼前的世界一下子空阔起来， 一种新奇感油然而生，获得全新的生命感受。三、
7、片段扫描，体会感情。片段一：呵，一次别离，一次降生，我们担负着工作的辛苦，把冷的变成暖，生的变成熟，各自把个人的世界耘耕。赏析：这一节诗人承上把别离看成是 “降生 ”，看成是新生活的开始， 一切从零开始，投人生活，努力工作， “担负着工作的辛苦 ”“把各人的世界耘耕 ”，这样不仅可以排遣别离的痛苦，更可以使友情有新的发展。片段二：为了再见，好像初次相逢，怀着感谢的情怀想过去，像初晤面时突然感到前生。赏析：这一节诗人写友情因分别而有了新的发展，新的内涵。诗人认为：人间只要2名校名 推荐有友情的存在，有彼此的勉励和相互支持，寒冷的可以变成温暖的，陌生的可以变成熟悉的，离别的痛苦也可以化为前进的动力
8、，并使每次重逢都有初次见面的新鲜感，使从前的体验也因为距离而成为刻骨铭心的记忆，使友情永不衰老。四、学习诗歌的写法这首诗是冯至十四行集中的第十九首。它通过朋友别离这一特定视角，展开奇特的想象，讴歌了真挚的友情。也揭示了友情的意义和价值。诗人认为人间只要有友情的存在，有朋友彼此的勉励和支持，离别的痛苦可以化为前进的动力。1、新颖的形式这是一首格律严谨的十四行诗。它音韵回旋，有很强的抒情性，形式上分四、四、三、三行，或叫、四、四、二、二行。这样的节奏往往含有“层层上升而又下降，渐渐集中而又渐渐解开，以及它的错综而又整齐，它的韵法之穿来而又插去”的特点，善于表现沉思的状态和歇咏比较永恒的主题。作者说
9、： “它不曾限制了我活动的思想，只是把我的思想接过来，给一个恰当的安排 ”，“把主观的生活体验升华为客观的理性，而理性里蕴蓄着深厚的感情 ”，充分表达对生命的体验和对友情的感悟。2、内在的情绪、深邃的哲理这首诗从 “招手 ”的具体描写开始，以抽象的感悟结束。淡化具体的离别场景描绘和过程交代， 侧重表达内在的情绪和深邃的哲理。 比如别离的地点、 “我们 ”之间的关系 (是老同学，还是老同事 ) ，都不明确。彼此间担负的是什么工作，这次相聚谈了些什么，也不清楚。这种情节的淡化，造成了主题明确性的减弱和诗意的朦胧。由身边感到冷忽然又感受到眼前辽阔， 这种跳跃也是造成此诗难懂的一个因素。 然而难懂不等
10、于不可解。只要我们抓住此诗的重点不在交代事实，而是刻画内在情绪和表达深邃的哲理，便可品尝这首 “思与诗相结合 ”的“沉思的诗 ”的韵味。3、严谨的结构诗人非常注意结构的安排，全诗具有“起 ”“承”“转， “合”的结构。第一节 “起 ”突出离别带来的情感冲击，第二节 “承”，写离别后默默地承担、严肃地生活，第三节 “转 ”，写友情因分别而有了新的发展，第四节 “合”，强调要平静地接受人生的聚散，坦然面对岁月的流逝、人世的变化。全诗运用十四行诗的结构，段与段，句与句，或断或连，表现诗意的关联或转折，曲折而丰富地传达出对友情和生命的理性体验。五、练习1、友情是说不尽的话题，唱不完的歌。反复诵读这首诗
11、，说说它表现了友情的哪些内涵，并对它们的意象和语言运用进行分析。审题提示 设题意图在于引导我们把握作者的思想感情。答题要点 这首诗歌颂了真挚美好的友情，内涵上侧重指出友情是朋友彼此的勉励和支持，友情是生活的动力， 揭示了友情的价值。 意象和语言运用有特色。 运用 “挥手 ”、“辽阔 ”、“工作 ”、 “相逢 ”等意象，以具体描写始，以抽象的感悟终，淡化具体的离别场景和过程，融思于诗，侧重表达内在的情绪和深邃的哲理。2、别离是一首抒写友情并融人了生命体验的诗。请结合具体诗句，说说你对作者深刻情感的理解，并与同学交流对最后一节的感悟。3名校名 推荐 意 在于引 我 通 具体 句来 会作者的感情。答
12、 要点 至十四行 ，受德国 代主 作家里 克的影响，表 了 于永恒， 于自然， 于流逝中万物的体 和思考。 至 ，里 克“使我 看植物，不卑不亢忍受 雪，享受阳光，春天开它的花，秋天 它的果 ”。没有急躁，担当 雨，忍受 苦，默默地从事有意 的工作， 中 “我 担 着工作的辛苦 ”，“各自把各人的世界耘耕 ”等，就表达了 的人生思考。而 的思考又包含着 意 。里 克在 青年 人的十封信中 ： “不能 算 ，年月都无效，就是十年有 也等于虚无像 木似的成熟，不勉 它的汁液，勇敢地立于春日的暴 雨中，也不怕后 没有夏天来到。 ” 生 、死亡，独立不移，以感恩的心情，与万物融 一体， 得永恒。 至把 的人生体 融化在 歌的后两 境中，表 静默深邃的情 。 “ 着感 的情 想 去像初晤面 突然感到前生 ”，“一生里有几回春几回冬我 只感到 序的 替感受不到人 定的年 ”。4