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1、名校名 推荐3.2.2五人墓碑记 共 4 课时第 1 课时教案 （苏教版必修3）教学目 ：1 、体会本文气 恢宏，情理并茂，叙 合，巧用 比来突出人物形象与精神的写法。2 、 掌握 “盛、 、率、徒、私 ”五个文言 ，并熟悉 “况 欤”等几种文言句式的 法。3 、了解本文所 述的生死价 ， 一步 生死大 。教学重 点：1 、本文叙述和 之 的 承 合。2 、运用注 ，系 了解有关 史背景，并由此 会五人 牲的价 和意 。教学 ：四 第一 教学 程：一、 入学生看投影， 出投影中的人物 黄 光。教 介 黄 光黄 光是抗美援朝 的英雄，在 代也涌 了 多英雄。比如牛玉儒，介 人民的好 牛玉儒。在
2、2008年的奥运会中我 也看到了很多英雄， 大家看大屏幕，介 悲情英雄埃蒙斯、绝症中走出的王者范德 德、奥运会上最 大的母 丘索 金娜、他 的到来就是 利的伊拉克代表 。由此可 ， 史 展到今天，涌 了不少可歌可泣的英雄人物，而我 今天就要学 一片介 明代一些的英雄的文章 五人墓碑 。二、 解1 、背景 介（ 合成才之路 ）明朝末年，宦官魏忠 ，他排斥异己， 戮大臣，暴虐无道，形成了“ 党之捕遍于天下 ”的局面。天启六年，魏忠 派爪牙到 州逮捕周 昌， 州市民群情激 ， 起反抗， 生暴 。事后， 党大范 搜捕暴 群众，市民 佩 等五人 了保 群众，挺身投案，英勇就 。次年，崇 帝即位， 黜魏忠
3、 ，魏畏罪自 ， 党失 ，周 昌得以昭雪。 了 念死去的五位烈士， 州市民把他 合葬在虎丘前的大堤之上，称 “五人之墓 ”。1名校名 推荐正如臧克家所说 “有的人死了，他却活着；有的人活着，他却死了。 ”这些英雄虽然死了，但他们的精神却活着。2 、文体介绍碑记：又称 “碑志 ”，刻在墓碑上，用于叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德。3 、有关作者本文选自七录斋集 ，张溥（ p? ）幼年勤奋好学，所读之书都要亲手抄写，抄好朗读之后烧掉，再抄，一直要抄到六七遍，因此，他的书斋起名为“七录斋 ”。三、熟读课文，疏通字词1 、听录音，给读不准的字加注拼音。2 、学生齐读四、对照注释翻译第一段，并掌握
4、下列字词（1 ）实词1 、郡之贤士大夫请于当道：（当路）居于要地，比喻执掌政权的人。“夫子当路于齐，管仲、晏子之功，可复许乎？”孟子 ? 公孙丑下2 、即除魏阉废祠之址以葬之：除，治，整理台阶。登自东除。 二京赋张衡清除，去掉。诛乱除害。史记拜官，任命，授职。予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。指南路后序整治，治理。祠：祠堂。封建制度下同姓族人供奉祖宗或生前有功德的人的房屋。3 、以旌其所为：表扬。/ 古时一种用五色羽毛装饰的旗子。（2 ）虚词1 、五人者，盖当蓼洲周公之被逮：助词，提示、领起作用。当，适值，正当。“今当远离，临表涕零，不知所言。”出师表2 、激于义而死焉者也：兼词，相当于“于是
5、 ”。五、再次阅读第一段，分组讨论下列问题。1 、课文题目为“五人墓碑记 ”即为五人所作的碑记。本文既为碑记，自然要写五人为怎样的2名校名 推荐人，如何去写呢？一般的碑文写作，应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等，但本文却行文独特，另辟蹊径。只用“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”一句话，对“五人 ”作了判断性说明。作者为何如此行文？本句又有何特点？本句用 “者”提顿，用 “也”煞句， “者”“也”照应，是古汉语中判断句中的典型结构。一开篇就为五人为什么而死作出判断，说明五人之死不是为了别的什么，而是当周顺昌之“被逮 ”的时候，“激于义而死 ”的。这里已包含着对五人的颂扬，突出了一个“义 ”字，为后文议论张本。同时点明 “为义而死 ”应颂扬，那些 “不义而生，不义而死 ”的人又怎么样呢？对于这些，作者暂还没有发表议论，然而讽刺的锋芒，也已经从对五人的颂扬中显露出来了。另外， “义 ”是五人精神的核心，也是全篇的纲领。下文无论是叙事，还是议论、抒情，都是紧扣 “义 ”字展开的。文章所叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自然是义举的重大意义，抒发的也正是对义举的崇敬之情。因而，这样开篇，还可起到开门见山，提纲絜领的作用。3