《化学：.《质量守恒定律 》第一课时 教案(人教版九年级上).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学：.《质量守恒定律 》第一课时 教案(人教版九年级上).doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、质量守恒定律教学设计网户学校 米静一、教学内容分析 ：在学习本节内容之前，学生已经学习一些化学知识，知道了化学变化的本质是什么，并且接触了一些简单的化学反应，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。二、教学对象分析 ：1知识技能基础 学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对
2、于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。2学习能力方法 所授课班级学生的学习能力较强，学习较主动，思维灵活，方法得当。 3非智力因素 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。三、设计思路整节课的重点目标是让学生体验探究过程，设计教学时，考虑到让学生的思维层层递进，设计了一些逐步深入的问题，引导学生从问题中逐步理解质量守恒定律的原因，从而突破难点。这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成良好的科学探
3、究品质四、教学目标知识与技能1、实验认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系2、从微观角度认识在一切化学发应前后原子的种类、数目没有改变 3、理解化学方程式的意义过程与方法1、通过学生分组实验，探究，培养学生的动手实验能力及观察分析能力2、通过对化学反应实质的分析及质量守恒的原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力情感态度与价值观1、通过实验的探究，激发学生的学习化学的兴趣，同时培养学生的辨证唯物主义观点 2、通过分组实验，培养学生的动手能力，思维能力，探究能力及良好的合作意识五、教学重点和难点重点：探究认识质量守恒定律 难点：从微观的角度解释质量守恒定律，培养动手能力，形成观察及分
4、析解决问题的能力。六、教学方法本节课主要采用探究实验分析法，“活动建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。在教学中，利用多媒体课件的演示，培养学生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的原因。大大增添了学习的乐趣。七、教学过程 教师活动学生活动设计意图引入化学反应的本质是生成了新的物质。可知反应前、后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生变化？思考并猜想：1、增加了 2、减少了 3、不变设疑，诱发学生的不同观点激发求知欲提出问题如何验证我们的假设是否成立呢？实验探究 下面让我们通过
5、实验来研究一下 演示实验一白磷燃烧前后质量的测定 问题讨论化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义 演示实验二铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定 引导学生从实验事实中总结出质量守恒定律的内容讨论交流阅读教材。观查，记录，填写实验报告 指导学生观察实验现象，称量记录： 反应前的总质量是 克反应后的总质量是 克 思考化学反应的微观实质？归纳 原子的种类不变原子的数目不变原子的质量不变针对刚才的问题大胆提出你的猜想培养学生观察能力和记录实验的方法。培养学生总结归纳的能力。通过形象的图示分析，引导学生的微观认识质量守恒定律，从而使学生的思维从宏观到微观，从现象到本质教师活动学生活动设计
6、意图活动和探究指导实验提问：蜡烛燃烧后总质量是否 变化？是否符合质量守恒守律？为什么会出现这样的结果？强调定律中几点：（1）是指参加化学反应各物质的质量总和。（2）生成物的总质量应包括全部生成物（沉淀或气体）的质量小结只要是化学反应，必然符合质量守恒定律。【反思评价】 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。分组实验一蜡烛燃烧学生实验，分析分组实验二镁条燃烧完成书上的讨论题交流。课堂练习让学生体验探究过程：猜想-设计实验观察现象-得出结论。体会质量守恒定律的运用强化对定律的理解和认识学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程
7、。板书设计课题1 质量守恒定律 参加化学反应的各物质的质量总和反应后生成的各物质的质量总和没有改变质量守恒定律原子种类原子数目原子质量原子种类原子数目原子质量八、教学流程图:开始 展示问题 提出假设 收集资料、实验证明 资料、实验不能证明假设资料、实验能证明假设得出结论教师评价电脑动画：解释成立原因形成性练习结束九、教学反思质量守恒定律一课在初中化学体系中有承上启下的作用。在本节课之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，还具体学习了氧气有关的化学反应。这些知识都为本节教学提供了知识基础。本节课的教学将引导学生从量的方面去研究化学
8、反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的计算做好理论准备，因此本节课学习的质量守恒定律，对全部初中化学的学习，起到至关重要的作用。本课基本达成了教学目标的要求，尤其是学生探究过程中的猜想、假设与验证的能力。课堂气氛很活跃，主要是因为在学生的回答及时地给予了正面的反馈，给了学生进行探究的勇气。另外我根据初中生的年龄特点，设置了两组探究实验（由于条件有限，白磷燃烧实验仅带领学生分析实验）。让学生在实验中去体验、去感受。这更好的激发了学生的探究欲望和学习热情。使学生能通过简单的化学实验验证质量定恒定律。通过探究实验得到“质量总和相等”之后，引导学生经过思考对表相的质量相等进行深入的分析
9、。特别设计了长度较大的铁钉与适量硫酸铜溶液的反应，铁钉只有一部分参加化学反应表现出来的明显现象给质量守恒定律中的“参加化学反应”提供了很好的事实依据。在分析中通过先除去直观因素：烧杯、试管、水的质量；然后再除去隐含因素：没有参加反应的铁；这样层层剥离，步步推进，使学生通过对实验数据的分析，自主发现表相的化学反应前后总质量的内因是质量守恒定律，也初步体现出定量分析的过程。在新课程实施过程中，争取做到理论与实际相结合，以教育教学理论为指导，综合考虑，设计更好的教学案例，更有效地进行课堂教学，真正成为新课程的实施者，学生学习中的引导者、指导者、帮助者和促进者。十、教学点评教师根据初中生的年龄特点，设
10、置了两组探究实验。让学生在实验中去体验、去感受。这更好的激发了学生的探究欲望和学习热情对学生容易忽视气体质量的这个难点，教师通过指导实验，从正反两个角度启发学生的思维，培养学生逆向思维及分析对比的思维方法。在学生细心聆听教师讲解的同时，教师俯下身去，认真倾听每个学生的想法，并及时给予充分的且中肯的评价，关注到每一个学生的进步与发展。与此同时，教师在学生展现自己的同时获得更多的教育时机，帮助教师达到更好的教学效果。（点评人：彭庸 网户九年一贯制学校 理化生教研组长）教师在教学过程中运用了多媒体，实物等教学手段，有效的激发学生的学习兴趣。今后可加大力度设计如何进一步培养学生的自主、合作与探究精神的教学个案。拓宽课程设计的思维空间。（点评人：孙绍光 网户九年一贯制学校 教导主任）