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1、摘要以当地生物课程资源的整合、 校园内植被的开发与利用、 校外课程资源的开发与利用三个方 面， 介绍初中生物课程资源的开发与利用的几点做法。 关键词生物学教学课程资源初中生物 中图分类号G633.91文献标志码B 浅谈初中生物课程资源的开发与利用 凌宗超 （山东省临沂第三十五中学山东临沂276000 ） 新课标生物教材为贯彻面向全体学生， 提高生物 学素养， 倡导探究性学习的新课程理念， 教材内容注 重让学生动手体验， 动脑思考， 突出生物教材的生活 性和趣味性， 以使教学内容更加贴近学生、 贴近社会、 贴近生物科技发展。 课程改革要求教师在知识和行动 上把教材看作是课程资源的一种， 而且是最
2、基本的课 程资源。课程改革中从教材到课程资源的变化， 让教 师对教材内容的拓展大有可为。 1当前生物教学中存在的问题 生物学本身是一门与人们生活密切相关的学科。 然而在现实中， 由于间接经验的学习可以让学生在短 时间内接受大量的知识， 直接经验的学习越来越不受 重视， 知识学习变成了纯书本知识的学习， 远离了学 生的生活世界。 书本知识的学习基本上成了教学的唯 一任务， 学习的主要目的就是为了考试。 新课标生物教材中蕴含着许多生物知识的具体 应用， 有很多实践应用能力培养的内容和契机， 如 “动 手实践”“课外实践”“进一步探究”“技能训练”“模拟 制作” 等。 但在具体的实践中， 由于教学惯
3、性及教学手 段等诸多原因， 部分教师没有养成课程资源的开发意 识， 仍然把教材作为唯一的课程资源， 周围大量鲜活 的课程资源没有进入教学过程。 这种现状导致的结果 是： 一边是课堂教学手段的单调枯燥、 机械灌输； 另一 边是大量的课程资源被闲置与浪费。 2生物学教材与当地生物课程资源的整合的研究 通过对新课程标准初中生物实验教材的分析、 梳 理， 发现开展实验教学和实践活动是贯彻生物新课程 理念的重要抓手。由于种种原因， 教材中的实验成为 贯彻生物新课程理念的的 “瓶颈” 。 为实现对 “瓶颈” 的 突破， 笔者对教材中的所有实验进行了整体梳理和重 新架构， 对某些教学内容改变了教学方式， 把
4、生物课 堂延伸到课后、 课外和家庭， 积极探索教材内容与课 外生物课程资源的有效结合的途径。 2.1所有的实验全盘考虑， 提前规划， 充分做好的前 期准备工作 通过对人教版七年级上册生物新课标教材相关 实验进行梳理， 发现植物学部分教材安排的实验内容 具有 2 个明显的特点。 即有些实验材料的准备是相关 连的， 而有些实验的材料的准备受季节性影响大。因 此， 在学期初制定实验计划表时， 教师要对所有的实 验全盘考虑， 提前规划， 充分做好的前期准备工作。 如 针对 “观察花的结构” 实验， 由于受季节影响， 进行该 教学内容时， 已很难采集到桃花。 为此， 笔者在三月份 提前采集桃花浸泡在福尔
5、马林溶液中备用。同时， 通 过对当地常见的百合花的研究发现， 该花一年四季都 比较容易能买到， 也可以作为备用实验材料。 再如， 通 过培育玉米 （或小麦） 的过程， 实现了从种子萌发、 幼 苗的生长、 植株的发育、 无机盐对植物生长的影响等 系列实验的探究过程。 2.2改进实验材料， 利用身边廉价的器具和材料， 设 计富有创造性的实验和实践活动 教材中部分探究实验所提供的实验方案多为实 验室常用的玻璃器材， 玻璃制品笨重、 易碎， 且实验装 置设计复杂、 操作难度大、 不方便移动， 同时还存在个 别器材不能满足需要的情况。这些现象有时也成为不 能进行实验障碍。为此， 笔者改进设计实验方案，
6、在教 学过程中让学生利用家庭中、 实验室和教室内的用具、 材料等， 开展相应的探究活动， 取得了较好的效果。 如探究 “种子的萌发条件” 时， 用一些透明的可乐 瓶、 废弃的玻璃罐， 甚至一些透明的塑料袋作为容器， 放置种子， 还利用废弃的纸杯、 泡沫塑料盒做花盆， 在 教室内栽培实验洋葱、 玉米等实验器皿。再如学生在 家中练习进行 “无土栽培” ， 记录培育过程， 并将培育 过程拍下照片发在 QQ 空间上， 与同学交流。 中学生物教学 3校园内植被的开发与利用的研究 校园绿化植物、 教室生物角和校内种植园可提供 有关植物种类， 为学科教学服务。教师引导学生通过 对相关植物的种植和专题研究，
7、不仅可以提高学生的 实践研究能力， 丰富学生研究性学习的素材， 还可以 培养学生发现问题的探索精神， 并能积极主动地寻求 解决问题的办法和途径。 3.1为校园植被挂牌 校园植物不仅仅是校园环境的重要组成部分、 绿 化观赏的对象， 其中蕴涵的丰富的教学资源， 教师可 以利用来开展观察生长发育、 认识器官结构、 对植物 进行为分类等生物学教学。为此， 笔者从给校园植被 挂牌作为切入点， 通过组建生物兴趣小组、 举办相关 知识讲座、 设计标识牌、 辨认植物， 确定 “名片” 内容， 学生逐一为全校植物挂牌注名。 通过对学校植物的挂 牌， 让学生走近校园植物， 让更多的学生认识并了解 学校的植物， 激
8、发学生学习生物的兴趣， 发挥环境育 人的功能。 3.2建设种植园和生物角 笔者利用校园的空闲地建成学校种植园， 给每个 班分一块 “责任田” ， 在充分考虑与教学内容的对接的 基础上， 班主任和生物老师共同指导学生进行实践和 管理， 引导学生围绕种植的作物进行研究， 了解植物 基本的生长情况及栽培方法。 通过在班内建设生物角，在美化教室的同时， 组 织学生开展研究性学习。如， 组织学生在生物角培养 小麦或玉米的过程中， 进行根的向光性、 向水性、 向肥 性研究。 研究性学习的开展让学生发现了许多在教材中 学不到的、 奇妙的生物现象。学生的头脑中产生了一 个又一个为什么， 从而激发了学生的兴趣、
9、 增长了知 识， 培养了能力。 3.3开展 “生物第二课堂” 生物学教学应该如实地反映自然界生命的那种 生机勃勃的面貌， 让生物学科回到丰富多彩、 生意盎 然的自然的怀抱。 教学越是与学生的现实生活联系得 紧密，就越能使枯燥的课堂知识焕发出生活的气息， 激发学生学习的兴趣,教学就越有效果。为此， 教师要 充分发挥生物学科特点， 改变生物课只能在教室或实 验室的束缚， 选择性地将部分生物课堂 “搬” 到教室外 面， 让学生置身于大自然中 “识” 生物， 让校园绿化植 物、 校内种植园成为生物教学的 “第二课堂” 。学生通 过 “一看、 二摸、 三思索” ， 亲自去领悟生物的奥秘， 实 现由图片到
10、实物的转换， 从而激发学生的兴趣。 4校外课程资源的开发与利用的研究 新课程改革要求课堂教学与学生的生活紧密联 系， 不能脱节， 强调教学反映社会、 科技、 经济发展。 为 此， 教师要充分利用学生校外实践、 参观游览等活动， 组织学生进行拓展性学习。 生物分布的广泛性决定了 生物知识传授的随机性， 社区、 公园、 动植物园、 图书 馆、 卫生防疫站、 菜市场等都是丰富的生物课程资源。 每年植树节来临之际， 学校部分班级会组织学生 开展植树活动。活动中， 将生物学知识与植树过程相 结合， 让学生在实践中理解 “带土坨”“剪掉树枝”“深 挖坑”“支架固定” 等生物学原理， 增加对植物生长的 了解
11、， 同时增强环保意识。 再如， 自 2013 年以来， 山东省兰陵县每年都会举 办 “国际蔬菜产业博览会” ， 笔者利用部分班级家长委 员会组织学生参观 “国际蔬菜产业博览会” 的时机， 提 前拟定参观方案， 并随同指导， 引导学生通过参观实 习， 了解高新农业科研成果、 蔬菜新品种、 生物农药、 新型农业机械等整个蔬菜产业，了解现代农业的发 展， 了解园艺植物的生长模式， 从而对现代农业的发 展有一个更清楚的认识。此外， 抓住学生参加临沂市 首届放鱼节、“寻找过去的龙” 科技馆之旅等活动的时 机， 指导学生进行相关的生物拓展性学习。 总之， 教师挖掘初中生物课程资源的研究， 激发 了学生学习生物的兴趣， 提高了学生学习生物的主动 性， 取得了初步的成效。 参考文献： 1 义务教育生物课程标准 S .北京师范大学出版社， 2011. 2 段兆兵.课程资源开发与利用原理与策略 M .合肥： 安 徽师范大学出版社， 2011. !