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1、陈情表李密【教学目标】一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。【教学重点、难点】陈情表是古代散文中传诵千古的名篇之一，读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。课文虽文字质朴无华，但涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词，是学习的难点。【教学方法】1对词语作分类归纳，帮助学生理解并作积累。2反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。3通过课堂讨论，帮助学生体悟文旨，掌握课文结构。【教学时数】三课时【教学步骤
2、】第一课时教学要点：了解故事背景，反复诵读，整体感知文章大意一、导入宋代学者赵与时在宾退录中说：“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之祭十二郎文而不堕泪者，其人必不友。”李密陈情表受人推崇。写作背景：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为
3、了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。李密的陈情表把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。“表”是古代的一种文体，是奏议的一种，是古代臣属进呈帝王的奏章。作者写此奏章，陈述自己不能奉召的原因，提出终养祖母的要求。二、熟读成诵（一）放课文朗读磁带，或教师范读。注意相关的字音字词。1、读音臣以险衅（xn）夙遭闵（mn）凶门衰祚（zu）薄期（j）功强（qing）近之亲应（yng）门茕茕（qingqing）孑（j
4、i）立床蓐（r）猥（wi）以微贱非臣陨（yn）首责臣逋（b）慢宠命优渥（w）刘病日笃（d）犹蒙矜（jn）育过蒙拔擢（zhu）盘桓（hun）气息奄奄（yn）（yn）更（gng）相为命2、注意体会作者的真挚感情（二）学生反复诵读、感悟，老师根据实际情况作诵读指导：本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来容易朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵
5、和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。全体学生高声自由朗读全文。三、结合注释，疏通大意（一）利用工具书、注释等，疏通文章大意1、词义（结合课后练习二）臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。2、特殊文言现象（结合导与练）通假字、特殊句式、古今异义、一词多义等（二）引导学生感知文章大意1、是谁陈情？ 李密（ 224 287 ），西晋
6、犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2、向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3、陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、段落大意总结第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以“臣以险衅，夙遭闵凶”八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明“臣无祖母，无以至今日”；再述
7、家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明“祖母无臣，无以终余年”。这段内容，是陈情不仕的唯一事实根据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。第二部分写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼的事实。然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，给下文留下悬念。第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也
8、不仅合情亦合理合法，并为下文乞终养给出了理论根据。随后说自己出仕蜀是图宦达，不矜名节，打消武帝疑虑。再以祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕。第四部分明确提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母年岁，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出“终养”的要求。再极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴。表达自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。 四、作业课后练习一：背诵全文及思考本文为什么会“悲恻动人”。板书设计：第一段：门衰福薄“母孙二人，更相为命”第二段：进退狼狈诏书切峻，供养无主第三段：不能废远“刘病日笃”，朝不虑夕第四段：愿乞终养生当陨首，死当结草第二课时教学要点：具体演习文章，
9、感知、积累。一、背诵导入（不能背诵就诵读）亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”这杰克我们就具体走进课文去看看李密是怎么做的。二、分析课文（一）分析第一段1、学生齐读第一段。 2、师生串讲重点实词、虚词；师生共同口译本段。 3、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？明确：总领作用；第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 4、试背第一段。悲苦的家庭境遇最
10、容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但是仅仅如此够吗？（二）分析第二段1、学生齐读第二段。 2、师生串讲重点实词、虚词；师生共同口译本段。 3、本段分几个层次？分别是什么？明确：两层，叙朝廷征召之殷；述自己进退两难之境。4、试背第二段。词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。（三）分析第三段1、学生齐读第三段。 2、师生串讲重点实词、虚词；师生共同口译本段。 3、本段的说理特别有利，因为李密抓住了一个特别关键的“大道理”？ 明确：以“孝治”大理为依据，明确提出“辞不复命”的原因。4、试背第三段。话到这里
11、，有情有理，可以了啊，那最后一个段落还会说些什么呢？（四）具体研习第四段1、学生齐读第四段。 2、师生串讲重点实词、虚词；师生共同口译本段。 3、思考：本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）、贯穿全段的是哪两个词？（“尽节”“报养”忠孝两全）、用语有什么特点？（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切）、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？ （事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）（言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。）（心之诚：生当陨首，死当结草）4、试背第四段。话到这里，我们知道晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？明确：1、为李密的言辞和情理所动；2、彰显孝治
12、天下的恩德。 三、作业 思考练习二、三；背诵全文。第三课时教学要点：总结文章特色，归纳文中的文言知识点，拓展讨论一、背诵导入二、赏析陈情表的“陈情”艺术上一节课我们说到作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。现在来总结一下他的“陈情”艺术。（一）、感情真挚，融情于事；从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 （ 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 ）体会抒情和叙事的结合“情为文之经，事为文之纬” （二）文脉畅达，融情于理；本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答（三）骈散结合，音韵和谐；（四）陈辞委婉，屈伸适
13、宜。三、讨论中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。参读下列资料，谈谈你对这个问题的看法。（见课后练习三）这是一道开放题。意在让学生讨论一下对“孝”的看法。一方面，封建统治者提倡“以孝治天下”的伦理观，其根本目的在于维护自己的统治，我们应有清醒的认识。另一方面，孝敬父母长辈，又是我们中华民族自古以来的传统道德，至今仍未过时。此题没有标准答案，只要言之成理，持之有故即可。四、文言现象总结一、通假字夙遭闵凶 （通“悯”，怜悯） 零丁孤苦 （通“伶仃”孤独的样子）常在床蓐（通“褥”草席）四十有四（通“又”）二、古今异义古义 今义九岁不行不能走路不能走路举臣秀才孤苦零丁，至于成立成
14、人自立（组织，机构）正式建立非臣陨首所能上报报答向上级报告或刊登在报纸上欲苟顺私情，则告诉不许申诉，诉说说给别人听，让人知道臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知辛酸，苦楚身心劳苦臣欲奉诏奔驰赶快向前，奔走效力很快的跑拜臣郎中上书部的属官中医医生是以区区不能废远拳拳，形容自己的私情数量少岂敢盘桓犹疑不决的样子在一个地方来回走；逗留除臣洗马太子的属官清洗马匹臣之进退，实为狼狈进退两难狼和狈寻蒙国恩不久寻找三、词类活用是以区区不能废远形容词作动词，远离臣具以表闻动词的使动用法，使知道且臣少仕伪朝名词作动词，做官臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃名词作状语，一天天的夙遭闵凶形容词作名词，忧患不幸的事臣之进退
15、动词作名词，是否出来做官之事举臣秀才名词作动词，做秀才，为秀才举臣孝廉名词作动词，做孝廉，为孝廉猥以微贱形容词作名词，微贱的身份沐浴清化形容词作名词，清明的政治教化臣不胜犬马怖惧之情名词作状语，像犬马一样凡在故老形容词作名词，年老之人四、一词多义以臣以险衅 连词，因为猥以微贱 介词，凭借臣具以表闻 介词，用谨拜表以闻 连词，表目的伏维圣朝以孝治天下 介词，用臣以供养无主 连词，因为于急于星火 介词，比是以臣尽节于陛下之日长 介词，对向之外无期工强近之亲 助词，的臣之进退 助词，取消句子独立性少少多疾病 年岁小解鞍少驻初程 稍稍少仕伪朝 年青时一时多少豪杰 多少志舅夺母志 志向听臣微志 愿望便扶
16、向路，处处志之 做标记寻向所志 标志应内无应门五尺之僮 照料以子之矛，攻子之盾，何如？ 其人弗能应也 回答婴夙婴疾病 缠绕，被缠绕举婴，欲投之河 婴孩矜犹蒙矜育 怜惜不矜名节 自夸鉏耰棘矜 矛、戟等武器的柄悯夙遭闵凶 通 “悯”，可忧患的事悯臣孤弱 怜惜，悲痛薄门衰祚薄 浅薄日薄西山 迫近，靠近厚古薄今 轻视，看不起期会天大雨，道不通，度已失期 一定的期限 今夜半，方期我决斗某所 约定，约会良剑期乎断 希望，要求外无期功强近之亲 （一周年，一整月）此指穿一周年孝服的人疾而刘夙婴疾病 病（一般的生病）凡牧民者必知其疾 痛苦，疾苦寡人有疾，寡人好货 缺点，毛病 吾疾贫富之不均，今为汝均之 厌恶，憎恶疾风知劲草 迅猛，急速嫉恶如仇 厌恶，憎恶除除臣洗马 授予官职黎明即起，洒扫庭除 台阶攘除奸凶 除掉五、文言句式非臣陨首所能上报 判断句式今臣亡国贱俘 判断句式臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 判断句式急于星火 介宾后置是以臣尽节于陛下之日长 介宾后置而刘夙婴疾病 被动句臣无祖母，无以至今日 固定句式，“无以”，没有用来的方法五、布置作业巩固本课。预习下一课。板书设计一、祖孙相濡之情二、奉诏困顿之情陈情于事陈情表三、当效微命之情悲恻动人四、乌鸟反哺之情教学反思：-