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1、 一 、研究课题源于实际 研究课题来源 于本地 的 教育教学实践，不是为做研 究而绞尽脑汁凭空想象出来 的。我常听到许多低年级语 文老师抱怨生字难教，学生 记不住 ，更谈不上灵活运用 了；数学老师抱怨课堂中学 生很难认真读题 ，更难以从 题 中分析出有效信息 ；还有 老师感叹，学生复述课文总 是停留在呆板的背讲层次 ， 难以达到形象、生动的境界 如何在知识教学中渗透 情感态度教育 ，是不少老师 十分苦恼的难题这些问 题实实在在地存在于我们的 教育教学中，直接影响着我 们教学的效果。有很多专家 曾针对这些问题提出一些良 策， 但是 ， 良策在具体运用时 却往往表现出 “ 水土不服” ， 借鉴专家
2、们的良策 ，根据实 微型课题研究 擦 囊 贵在一个“ 实 字 龙永和 地的教育教学环境 、 条件 、 师资等 ， 开展微型课题研 究显然非常迫切。通过不断的探寻、 琢磨 ， 加以反复 的实践尝试 ， 就会寻找到真正适合我们 自己的良策。 切合教师能力的实际、 切合教育教学需要的实际 ， 解 决一些实实在在的问题 ，也是我们普通教师科研能 力提升的有效途径。 二 、 研究过程实实在在 做微型课题研究 ， 要老老实实 ， 一步一个脚印， 反对“ 空想” 与“ 纸上谈兵” 。不少 中小学教师做课题， 结题时整理出来的资料着实很漂亮， 但多半是“ 他山 之石” ， 多半是“ 纸上谈兵” ， 说白了，
3、不是在做研究 ， 充其量也只是在“ 做文章” 。做微型课题研究 ， 应围绕 真正有价值的实际问题来研究探索。 在教育教学的实际中， 选定问题 以后 ， 先去系统 地查阅资料 ， 吸取他人的成功经验 ， 以便弄清楚这个 问题 已经解决到哪个层面了， 我们应朝哪个方向走。 在此基础上 ， 再去深入实际 ， 开展广泛的调查研究 ， 收集大量的一手素材。做好以上工作之后， 我们就可 以确定研究计划与实施方案了。研究计划应至少包 括以下内容 ： ( 1 ) 问题的提出， ( 2 ) 对此问题的初步调 查分析及理论依据， ( 3 ) 预设的主要研究方法 ， ( 4 ) 预 2 9 设的研究时段及内容的安排
4、 ， ( 5 ) 预设的具体措施及 步骤， ( 6 ) 研究成果的预设。 三 、 研究成果重实效 研究成果的呈现形式一般来讲是论文、 案例。调 查的现象、 发现的结果是怎样的 ， 就怎样去写 ， 没有 必要做假。经验与教训都可以被视作我们研究的成 果 ， 特别是对于那些鲜活的 、 真实可感的案例， 既可 以作为很好的过程资料 ，也可以作为很好的成果材 料。微型课题研究的评奖 ， 依我个人的观点来看 ， 应 该是相对地重过程 ， 有好的研究成果固然好 ， 但我们 更看重的应该是研究过程。因此 ， 务必从一开始就认 真地做好过程资料的搜集与整理 ，以确保的它的原 始性。一方面要注重各种资料的及时归类进档 ， 建立 专门的文件盒 ， 随时收集 ； 另一方面， 为了方便将来 整理 、 装订 ， 尽可能地采用统一 大小 的纸张 。 微型课题研究成果的展示与推广常以汇报课或 者专题报告的形式呈现， 因为切合实际， 往往也就更 容易被人们理解、 接受 ， 很容易转化成具体的教育教 学的有效方式与方法，直接作用于教师教育教学水 平的提高 ， 从而整体地提升教师的工作能力， 实现教 育教学效益的最大化。 ( 作者单位 ： 安化县乐安镇中心学校 ) z 年7 月 中 万方数据