音乐心理学的相关研究.pdf

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1、Magazine 128 Magazine 129 Music 音乐心理学的相关研究 文/郑勤 /郑林科 【摘要】音乐心理学是今年新兴的一门学 科，通过音乐对于人类心灵产生的影响来研究 人的心理康健问题，本来从国内外音乐心理学 的发展情况来做一个相关的研究，概述音乐心 理学的发展情况，以及未来前景。 【关键词】音乐，心理学研究，心理学发展 音乐心理学是今年新兴的一门学科，通过音乐对于人 类心灵产生的影响来研究人的心理康健问题，本来从国内 外音乐心理学的发展情况来做一个相关的研究，概述音乐 心理学的发展情况，以及未来前景。 一、音乐心理学概述 音乐心理学是集音乐学、音响物理学与心理学交义的 一门

2、新兴学科。它以心理学理论为基础 , 运用心理学的研 究方法及理论来探索研究音乐与人类心理的关系、人类的 音乐反应及行为的科学，广泛吸取了美学、发生学、物理 学、遗传学、生物学、数学、人类学、社会学的研究成果， 逐步形成的一门独立的学科。 音乐心理学属于心理学范畴， 是以音乐与人的行为和心理过程之间的关系为研究对象。 音乐的认识 ( 认知 ) 过程，除了音乐的感知觉外，还包括 音乐记忆、音乐表象 ( 形象 ) 和音乐思维等内容 ； 1 关于 音乐心理学的国外研究已经非常广泛和深入 , 而国内的音 乐心理学研究正处在不断发展中 , 关于音乐心理学的研究 方法 , 国内的研究者也存在着一定的争论和分

3、歧 ,2 但多 数研究者都认为音乐心理学应该采用实证的方法 , 并对此 有所研究和贡献。3-5 二、国内外研究现状 德国科学家赫尔姆霍茨于 1863 年发表了作为音乐 理论的生理学基础的声觉学说一书，标志着西方音乐心 理学成为了一门独立的学科。首创音乐心理学的是施通普 夫 , 他于 1883 年发表了音乐心理学, 并把心理学的观 点融入到赫尔姆霍茨的物理学和生理学的研究中 , 他着重研 究人对协和音与不协和音的感觉，施通普夫由此成为了心 理学领域中唯一的音乐心理学家。费希纳 (1801-1887) 建 立了心理物理法 , 进行了大量强度与感觉适应的试验。马赫 (1838-1916) 分析了感觉

4、与表象之间的关系 , 尤其是时间及 音乐节奏要素的感知。20 世纪初 , 音乐心理学才逐渐分离 出来 , 主要研究音乐与心理的关系 , 库特研究了音乐创作的 心理学过程与曲式之间的关系，西肖尔提出了如何测验音 乐才能的问题等。冯特 (1832-1920) 通过自我观察及内省 的方法 , 对视觉、听觉的生理及心理方面进行了研究。 我国音乐心理学研究已有二十多年的历史 , 其研究方 法是借鉴心理学的研究方法 , 如实验法、观察法、心理测 试法和个案法进行研究 , 对人们对音乐反应的心理能力进 行了解 , 对音乐家的心理活动进行揣摩。探究人类在音乐 活动与社会互动过程中的心理规律。 三、现代音乐心理

5、学主要研究方法 1、客观分析与内省相结合 通过对作品的创作、表演及欣赏的具体过程进行心理 分析 , 通过音乐家的传记、自述、日记、谈话以及音乐创 作手稿等所提供的心理分析材料 , 从而找寻音乐创造的心 理活动规律。 2、实验法 通过在实验室对被试者听觉反应的研究，以及对音乐 心理功能的测试 , 同时也包括研究者为特定目的而设计的 一些相关实验。 3、问卷调查法 其调查法是在选定调查范围和对象，根据一定的目的 和取样标准之后，对于了解音乐心理功能、音乐创造者气 质、音乐行为的关系 , 以及社会音乐心理的研究。问卷调 查法形式多样，目前也是音乐心理研究应用得比较多的一 种方法。 4、测量法 例如最

6、早发现的西肖尔测试 , 一共 100 题 , 于 919 年 录制成唱片 6 张并公开发行。夸尔瓦泽 (18941977) 在 1930 年的音乐测试法 , 仅用 83 个音 , 通过 40 及 50 次不 断改变音高时序、响度、时值、及节奏 , 此类测量法用以 测定音乐才能的高低优劣。1948 年 , 韦思的“标准音乐智 力测验”需用钢琴弹奏近一小时的测验内容。 四、音乐的未来的发展 音乐心理学是人类对音乐的感知，通过对音乐的感知 来表现相应的心里况且，所以研究音乐心理学，对于人心 心里康健是非常重要的。通过实验研究，探知了人们对音 乐反映的了解，对于人类的心里以及社会互动过程中的心 理规律

7、是非常重要的。 总之，音乐对与人类心里的影响是不可忽视的，我们 可以通过人们对于音乐的反应来判断人们的心里活动，而 从可以判断人们的心里素质，心里活动规律。通过人们音 乐的心里反应，我们可以得出很多结论。对于人们的心里 健康问题有的不可忽视的作用。所以我们要重视音乐和人 们心里方面之间的联系，多做研究，以便能跟好的服务于 人类社会。 参考文献 ： 1Mary Louise Serafine: MUSIC OF CONGNTION. The Development of Thought in Soung columbia University Preso, New York (1988) 2 邵

8、桂兰 , 王建高 . 音乐心理学及其方法论的再 探讨写在音乐心理学会成立两周年之际 J. 人民音 乐 ,2004,(9):57-60. 3 周海宏 . 音乐心理学走向实证的音乐学研究 J. 黄 钟 ,2001,(1):20-21. 4 刘沛 , 丁东红 . 音乐心理测量和统计的两种新技 术实时测量和元分析的应用 .J 中国音乐 ,2001,(2). 5 罗小平 . 当代音乐学中音乐心理学的发展动态 J. 南京艺术学院学报 ,2004,(3):7-16. 作者 ： 郑勤，郑林科，西安石油大学心理研究所，西安。 浅谈学前儿童音乐教学模式的多元智能开发 文/才剑奇 【摘要】学前儿童具有极好的塑造性，

9、如果学 前能够有科学的、合理的方法开发其多元智能，这 将对学前儿童往后的发展有着积极的、重要的影 响。多元智能理论确立了音乐的核心作用，它认为 音乐能够体现出人类的智能，它是人的智能在实现 过程中的一种具体的表现形式。因此，重视对学前 儿童音乐教学模式在多元智能的前提下进行开发， 是教育改革和创新的一个重要的课题。音乐教师是 培养儿童多元智能的主要力量，如何遵循多元智能 理论，来开发学前儿童音乐教学模式，是目前学前 音乐教育工作者们需要探讨的问题。 【关键字】学前儿童 ； 多元智能 音乐对于人类智能开发有着其独特的功能，这是基于多 元智能理论基础上的总结。多元智能理论的提出，改变了人类 对以往

10、音乐在人类智力开发方面的一系列传统观念，使得人们 重新重视音乐对我们人类智慧的开发、培育和发展等诸多问题 的研究和探索。在教育教学深化改革的今天，无疑，多元智能 理论对学前儿童智力的开发是当代教育领域里一项具有广泛现 实意义的综合性课题。多元智能的影响非常深远，在学前教育 这一领域，应用多元智能理论指导学前音乐教学是非常具有创 新与挑战意义的一项任务。笔者认为，想要有效地开发学前儿 童多元智能，重点要对多元智能理论及学前儿童音乐教育的认 知结构进行透彻地了解。 一、多元智能教学概述 当今，教育界普遍关注的综合性课题之一教学模式研 究，它是理论教学和实践教学之间的重要桥梁。多元智能理论 （Mul

11、tiple Intelligences）自上世纪八十年代提出后，在教育 界引起轩然大波，可以说颠覆了对人能力的评价。其评价体系 不是单纯的以人的智力高低来评价，而是囊括逻辑数学智能、 语言智能、运动智能、人际交往智能、音乐智能等八种能力。 在人受教育的过程中，需要对每一种能力都能够进行开发，才 能把握自身的优秀智能。 在本文看来， 学前儿童指的是在幼儿园中三至六岁的阶段。 这个阶段的音乐教师的职能并不是单纯地教授学生音乐知识， 而是通过音乐教学手段来发展幼儿的综合素质。我们在对音乐 多元智能这一方面进行探讨，其目的就是在学前教育的音乐教 学中，对学前儿童音乐教学模式的进行有效地多元智能开发。

12、二、学前音乐教学活动中的多元智能开发分析 当今，人们在多元智能理论的启发下，对学前儿童音乐 教学模式有着新的认识。多元智能理论为我国学前儿童音乐教 育带来了新的思路和启发。在我国教育领域，除了语言智能与 数学逻辑智能的教育外，几乎不涉及其他智能的教育。而在学 前教育更是如此，绝大多数人将学前音乐教育单纯地理解为唱 歌，其实，唱歌只是音乐教育的目的之一。除了唱歌之外，音 乐涵盖了说、奏、听、舞、戏等多种知识。笔者认为，学前音 乐教育根据幼儿的认知结构，至少要包括乐器演奏能力、歌唱 能力、韵律活动能力、欣赏能力这四个方面的培训才能全面发 展学生的各种智能。 乐器演奏能力是使学生掌握节奏感，能够通过

13、音乐的节 拍来使用乐器敲打出有节奏的声音，能够一定程度上提高儿童 的多元智力。 歌曲富有节奏与韵律的语言，学前儿童易于接受，在歌 唱教学过程中，学生把握的歌词，能够完成语言智能、人际交 往能力等多种智能。 韵律活动就是“舞” ，学生能够使用自己的身体来表达歌 曲中的感情，在身体的扭动中，学生既能够感受到快乐，也能 在自己的舞姿中发现歌曲的内涵，因此，让学生能够掌握韵律 活动是音乐教学中不可或缺的内容。 歌曲的欣赏能够帮助学前儿童更深层次地理解音乐，如果 学前儿童游乐一定的音乐欣赏能力，那么其语言智能，空间智 能、自然探索智能等多种智能都能有一定程度的发展。 三、学前儿童多元智能开发音乐教学实例

14、 1、教学准备 1.1 教学内容 ： 小兔子乖乖 1.2 教学对象 ： 幼儿园大班（5-7 岁） 1.3 教学目标 ： 遵循多元智能教学指导思想，多元化教授 小兔子乖乖 ，使学生初步了解或掌握歌唱能力、乐器演奏 能力、韵律活动能力与欣赏能力四个方面。 1.4 教学工具 ： 砂蛋、媒体播放器、节拍器、响板。 2、教学过程 2.1 将班级学生分为歌唱组与演奏组。 2.2 歌唱组的教学过程，教师进行歌唱方面的教授时，可 以根据歌曲内容以讲故事的形式讲出，能够激发学生学习积极 性。其次，通过多媒体播放歌曲韵律，通过倾听歌词，使学生 根据歌词中的内容来进行动作描述，从而完成韵律活动能力的 培养。再次，通

15、过学生自身或教师自身或播放多媒体片段中的 舞蹈与声音节奏来引导学生学习歌曲的节奏，进而培养学生歌 唱能力。 2.3 演奏组的教学过程。第一步，教师拿出砂蛋、节拍器 与响板，使学生对乐器有初步认识，掌握操作方法。第二步， 教师通过拍手或节奏器来引导学生认识歌曲的基本节奏型，使 学生能够根据音乐节奏产生节拍。第三部，将砂蛋、节拍器与 响板发放给学生，使学生根据音乐节奏使用乐器演绎节奏，最 后使其能够将三个乐器进行合奏。 2.4使歌唱组与演奏组合作表演， 完成 小兔子乖乖 的表演。 2.5 两个组能够达到教学目标后，通过互相表演进行学 习，并互相做出感谢、评价等。 这种教学方式，能够让学生的多种智能

16、都得到发展，初 步达到了多元智能的教学要求。 利用学前音乐教学来开发学生的多元智能的方法多种多 样，结合学生的认知结构，能够一定程度上全面发展学生的多 种智能。对此，学前音乐教师应该结合学前儿童的认知方式与 认知水平，多加创新教学方式，提高学前教育水准。 多元智能理论告诉我们，音乐对人类智力开发具有深远的 影响， 它促使了我国对学前儿童音乐教育有了质的飞跃和提升， 同时也给学前儿童音乐教育带来了崭新的参照基础，它为我们 学前儿童音乐教学模式在基于多元智能开发的过程中指明了新 的研究方向。学前儿童音乐教学虽然开展多年，但融入多元智 能理论时间尚短，多元智能理论非一朝一夕能够良好应用在某 个教学领

17、域的。对此， 学前音乐教育者需要在实践中不断探索， 以此提高我国学前儿童综合素质， 多维度地发掘学前儿童潜力。 本文为黑龙江省教育厅规划课题 ： 学前儿童音乐教育与 多元智能的整合研究 编号 ： JJ1212062 研究成果 参考文献 ： 1 郑春琴 . 学前儿童音乐教学模式的多元智能开发探究 J. 新校园（理论版）,2013(01). 2 范诚 . 多元智能理论与幼儿园音乐教学目标的重塑 J. 文教资料 ,2011(12). 3 王丽萍 . 幼儿园音乐教学实施对策探究 J. 科学导报 ,2013(06). 作者 ：才剑奇，黑龙江省教育学院，黑龙江哈尔滨。 音乐心理学的相关研究音乐心理学的相关研究 作者：郑勤， 郑林科 作者单位：西安石油大学心理研究所，西安 刊名： 音乐大观 英文刊名：Music Magazine 年，卷(期)：2014(11) 本文链接：