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1、摩擦力的秘密教学设计一、 教材简介本课是苏教版小学科学四年级下册第四单元无处不在的力中的第四课。本单元主要引导鼓励学生对生活中有关力的现象进行探究，让他们亲历活动，探究科学的奥秘，并逐步形成自己的表达方式。本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是力在哪里一课中力对物体运动状态的影响和测量力的大小知识和技能，又为下一课降落伞的学习提供了知识支撑。本课从现象入手，从宏观出发，引导学生认识摩擦力，了解摩擦力产生需要的条件，了解摩擦力的大小与哪些因素有关，了解生活中对摩擦力的应用及避免。具体教学内容主要有三部分：一是认识摩擦现象和摩擦力，重点在于体验摩擦力；二是研究各种改变摩
2、擦力的方法；三是针对不同的情况，设计增大或减小摩擦力的方法。二、 学情分析四年级学生对科学学习还是比较感兴趣的，尤其是实验操作。他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，并且乐于动手操作。经过快两年的科学学习，学生已具备一定的观察能力，探究能力也有了较大的提高。对于生活中的摩擦现象，学生或多或少地感受过，但学生不一定能觉察到这就是摩擦力的存在。学生自主观察能力和自主获取知识的意识还需加强，实验探究能力和科学学习习惯也有待进一步提高。三、 设计理念科学课程标准指出：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是一门应用学科，倡导以学生亲身参与丰富多彩的活动为主要教学形式。本课教学重点
3、是引导学生对影响摩擦力大小的因素进行猜测并设计出合理易行的验证方案，开展科学验证。以多元目标的实现为基础，帮助学生掌握科学的方案设计及变量控制的方法，使实验操作科学有效地进行，领会“实践是检验真理的唯一标准”的唯物主义观点。四、 设计思路在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，在尊重教材的基础上，教学内容上大胆创新，本课主要采用启发式教学，强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，引导学生联系生活实际与已有知识经验，通过分组实验，营造科学探究的学习情境，让学生口、手、眼、脑多种感官一同参与到学习过程中，在探究中培养他们的好奇心和探究欲，引导
4、他们亲身经历“发现问题进行预测实验研究合作交流生活运用”的科学探究过程。五、 教学目标知识与技能1. 知道摩擦现象产生的条件，了解什么是摩擦力；2. 了解摩擦力的大小既与重量的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；3. 知道摩擦力在日常生产和生活中的应用；4. 培养学生设计实验的能力、动手实验的能力、归纳概括的能力。过程与方法1. 能够从日常生活中发现有关摩擦力的现象；2. 能够设计研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验；3. 能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。情感态度价值观乐于探究生活中的摩擦现象，体验到摩擦力的存在，享受实验成功的喜悦。六、 教学重难点 教学重点：知道什么是摩擦力以及
5、摩擦力的大小与什么因素有关。教学难点：能够设计实验方案探究摩擦力的大小与什么因素有关。七、 教学准备教师准备：一面光滑一面粗糙的木块12块、钩码12个、1N弹簧测力计12个、实验记录单12份、平板12台、课件。八、 教学时长本课安排两课时教学，这节课为第一课时教学。九、 教学过程一、 新课导入1.教师出示一根铁棍（一端抹有洗洁精）讲述：今天这节课，老师需要两名小助手来帮忙，一名力气要大些，还需要一名力气小一些的。接下来，这俩人要用这根铁棒进行拔河比赛。你们猜一猜，谁会赢？2.师：是什么原因让原来的大力士输了呢？我们来请大力士说说当时的感受：有力使不上，手上太滑。请小个子说说胜利的原因：有摩擦力
6、。3.师：看来这次比赛有意外。想再次比赛吗？好，把手擦干净，铁棍也擦一遍。你们在比一次，看看这次谁能胜利？4.师:两次比赛，结果截然不同。你觉得这次胜利的最大影响因素是什么？5.原来是手和铁棍之间的力在变化。其实，这个变化的力就是神奇的摩擦力。今天，我们就一起来研究摩擦力的秘密。板书：摩擦力的秘密。【设计意图】现代心理学认为，人的一切行为都是由某种动机引起的，而人的动机又是在一定的情境中诱发的。由此可见，创设一个恰当的情境，将使教学成功一半。二、 学习新知（一）认识什么是摩擦力、摩擦力的产生条件及分类1.师：在我们周围，你还知道哪些地方有产生摩擦力的现象呢？2.生举例。【设计意图】通过提问环节
7、，一是了解学生已经掌握的知识结构；二是通过所提问题“牵一发而动全身”，让学生把前概念知识与本课所学的摩擦力整合起来，形成一个新的知识体系，作为学生认知的基础。3.师演示（师生共同感知、体验）：教师伸出一只手掌，再伸出另一只手掌，两掌相对，互相接触，一只手掌在另一只手掌上向前或向后运动。（1）提问：这时有摩擦力吗？（2）在什么地方产生了摩擦力？摩擦力的方向是怎样的？4.师再次演示：一只手掌凌空在另一只手掌上平行运动，两手掌之间有摩擦力产生吗？5.综合以上活动，你能说说看什么是摩擦力？摩擦力的产生需要哪些条件呢？6.学生根据自己的体验，概括出什么是摩擦力以及摩擦力产生所需的条件。 7.师：一只手掌
8、在另一只手掌上想运动，但没有足够的力让它动起来，这时两物体的接触面之间有摩擦力吗？8.接下来，我们看一个视频（关于摩擦力的介绍）9.师小结：当一个物体在另一个物体表面上运动时（教师用手掌做同步动作），在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力，这种力就叫做摩擦力。摩擦力分为滑动摩擦力，滚动摩擦力和静摩擦力。【设计意图】学生通过本环节的活动，亲身体验了摩擦力，使原来关于摩擦力的浅显的、模糊的、零散的前概念发展为比较科学、系统性的概念。（二）探究摩擦力的大小与什么因素有关1.师：一个物体在桌面上滑动，能不能测出滑动 过程中产生的摩擦力的大小呢？怎么测？2.师：我们用弹簧测力计沿着水平方向拉一个
9、物体，刚好能使这个物体运动起来的力就相当于是它受到的摩擦力。3.师：猜一猜，摩擦力的大小可能与哪些因素有关？现象1：推动一张课桌比推动一张讲台容易现象2：在刚洗过的瓷砖地面上行走容易滑倒4.今天给大家提供了一个木块（一面粗糙，一面光滑）、弹簧测力计、一个钩码。你能否利用这些器材设计实验方案来验证自己的猜测是否正确呢？5.汇报交流。【设计意图】理论是实践的基础。让学生动手操作前先分组讨论实验方案，这个过程非常重要，有助于他们在实验时“有的放矢”。另外，小学阶段的实验探究并不是漫无目的的探究，学生达不到这个水平。教师将相关材料提供给学生，实验设计指向性更为明确，学生思路也更容易打开，有利于教学的进
10、一步开展。6.刚才大家的想法都非常好，在实验过程中，我们需要注意什么呢？7.出示实验记录单，强调注意事项。8.学生分组实验，做好记录。9.分小组汇报实验结论。【设计意图】学生在体验探究的过程中，无论是成功或者失败，顺利或者曲折，他们都有了最真切的感受、体会，有了表达的渴望，有了被人关注的需要。及时组织学生交流，使学生的经验成果得以共享。10.师小结：由此看来，摩擦力的大小跟被拉物体的轻重和两个物体接触面的光滑程度有关，与物体的接触面大小无关。 三、巩固与检测1.师:在我们生活中，摩擦力有哪些应用呢？2.师：想一想，如果没有了摩擦力，世界将会怎样？【设计意图】教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生的创造力诱导出来。因此，学生仅仅掌握什么是摩擦力、影响摩擦力大小的因素是什么是远远不够的，更为重要的是要引导学生学以致用，将学到的知识、技能灵活地应用到我们的生活中，以此来改善、创造我们的生活，体现科学的价值。十、板书设计摩擦力的秘密