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1、注意假说语言学习是从输入到吸收的过程，是语言学习的第一步。在这个过程中，注意起到至关重要的作用。没有注意的参与，信息的输入，加工和提取，都成为不可能，因此注意的作用不可小觑。二、“注意”的定义及特性 1.注意的定义。“注意”这一认知概念在二语习得领域进行了许多年,是指人们集中精力于某事而忽略其它事情的能力。注意与意识密切相关，但又不等同于意识。注意决定什么东西可以成为意识的内容，但比意识更为主动和易于控制,包括有意识的注意和无意识的注意两个过程。有意识的注意有以下几种作用:一是信号发觉功能：指学习者有意识地寻找带有标志性或刺激的信号。如，当学习者进行阅读时，会有意识地寻找材料的副标题，斜体字等
2、，以便能迅速地确定所读材料的主要内容。二是选择性注意：指有目的地注意或忽视某些刺激。如，当学习者正在认真背诵课文时，隔壁传来了优美的音乐，这时学习者可以继续背诵课文，而不去关注音乐。三是分散注意：指学习者分配现有的注意资源同时协调做几件事情。如一位老练的驾驶员可以一边驾车，一边谈话，甚至摆弄门把手和吃东西。Schmidt认为，注意是人们在有意识的主观体验中发现某刺激事件的存在，注意到输入中的某些语言形式被认为是在习得这些语言形式中起重要的作用。2.注意的特性。 2.1注意资源的有限性。注意资源被看作是一个容器，因此容器的容量是固定并且有限的。“容器”中分装着多个不同的注意资源库，分管着不同的外
3、界信号模式。不同的信号模式可以同时得到处理，但是相同模式的信号却不可以。因为相同的信号模式会占用同一个注意资源库，严重影响处理的质量和速度。如一个人可以一边唱歌，一遍跳舞，但不可以既唱歌，又讲话。这是因为唱歌和跳舞占用两个不同的注意资源，而唱歌和说话则占用相同的注意资源。因此，同性质的任务越多，同时完成的几率就越低。2.2注意是有选择性的。注意资源有限性决定注意必然是有选择性的。主体在同时呈现的两种或多种刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。如学习者在语言中使用的形式，都是别人对他讲话时所注意到的那些语言形式。2.3注意受自主控制性。注意的自主控制性指注意的焦点可以受主体的控制。正因为这一
4、特性，使得教学的功能之一就是帮学习者提高注意。教师可以通过显性或隐性的教学手段，提高注意。显性手段：如教师提问，话语反馈，话语互动等。隐性手段：如背诵，书面的输入强化，输入信息潮等。除论述有意注意的作用外,有意注意假说还进一步讨论了输入域中影响注意的6大因素:1)频率越高的语言形式,越有可能被注意; 2)某语言形式在输入中越是突显,就越能吸引注意; 3)教学引导可以提高学生对某语言形式特征的意识程度; 4)信息加工能力上的个体差异,如工作记忆越强,对信息输入加工的效率越高; 5)学习者当前的中介语水平; 6)任务要求。在这六大因素,频率和突显程度是对语言输入特征方面的要求,它们和教学这一因素共
5、同构成了影响注意的外在因素;而任务要求,学习者信息处理能力上的个体差异及其当前的中介语水平则是影响注意作用发挥的内在因素。此外, Skehan (1998)又补充了另外一个因素,任务的可选效果,即任务特征突出则易于注意。所有这些因素相互作用,共同决定了二语习得中有意注意作用的发挥。输入域中注意的研究,除Schmidt, Skehan等的相关论述外, Robinson (2003)他也指出注意的选择性在输入域中还表现为,语言输入的选择是行为控制的一方面,它受可监控的注意系统和执行控制机制引导。认知心理学中这样的机制很多,大致可分为3类:任务分析中的控制机制;为完成任务而进行认知和元认知策略选择和控制中的控制机制;策略监控有效性中的控制机制。