《对小学科学实验课的探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对小学科学实验课的探讨.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、对小学科学实验课的探讨科学课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。 而实验则是完成教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式， 也是对学生启蒙教育的重要学科。 科学课也是中学物理、化学、生物等课的基础。因而小学阶段的科学课教学好坏 ,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。 学习科学课的过程 ,要从观察现象 ,动手实验出发 ,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律 ,然后再回到实践中去进行检验和运用 ,是“实践认识再实践再认识” 的过程。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣 ,有效地开发学生智力 ,提高学生科学素质 ,培养他们对科学实验的探究
2、欲望。如何在科学课上让学生更好地经历探究体验快乐培养科学素养呢?一、根据实际情况，开拓实验场地科学实验课的实验场所不局限于学校的实验室,教师应该根据学校实际情况 ,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里、搬到商店、搬到儿童娱乐场所等。如在教学我们周围的材料一课的时候 ,就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、 超市包装商品的材料、 娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材 ,亲自观察 ,并把每次的亲历亲为过程都记录下来 ,从而了解了材料的名称和使用方法等 ,通过这些活动 ,可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。二、创设有趣情境，激发学生探究科
3、学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境 ,吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。如教学电磁铁时，上课铃响后,笔者问学生 : “你们听到电铃声就知道上课了 ,对于电铃 ,你想知道它么 ?”这一问激发了学生的探究兴趣,纷纷提出 : “我想知道电铃为什么会响 ?”“我想知道电铃的构造。”“我想知道电铃为什么会准时响?”根据学生提出的问题 ,引出 “电铃为什么会响 ”,为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。这样引入 ,激起学生强烈的好奇心,让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心 ,教师只要善加引导 ,就能
4、转化为强烈的求知欲望和学习行为。在科学教学中 ,教师要精心创设问题情境 ,引领学生质疑问难 ,激发学生强烈的探究欲望 ,真正实现 “以探究为中心 ”的要求。三、亲身经历情境，培养学习兴趣科学实验兴趣的培养 ,一是要让学生亲身经历典型活动：如空中跳动的乒乓球实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。 然后我让他们看实验演示： 我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。 开动冷风和热风分别吹动乒乓球。 结果乒乓球，没有被吹走， 而是浮在空中跳动。 最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用， 上方的乒乓球不会被吹走
5、， 而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣， 学习兴趣自然会逐日加深。 二是要在活动中充分发挥学生的主体作用 ,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材 ,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。四、扩展想象空间，培养自主探究做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间,正确地引导学生自行探究知识,让其大胆猜想 ,想其所想。如在上纸在水中是沉还是浮这一课,在桌子上放一盆水 ,出示多只小纸船 ,分别放
6、到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。 但过上一段时间后， 纸吸足了水后， 因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的， 谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教如斜面一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验， 把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较， 证明用斜面省力。 实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同， 斜面的坡度不同， 省力的多少不同。 学生对此提出了不同的假设：有的学生提出， 利用斜面提重物省力多少
7、和与提升的高度有关系； 有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。 通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣 ,又培养了学生的创新精神和实践能力。五、适时评价， ,培养科学素养一个新颖的设计方案一个大胆的假设,一次为获得成果而进行的创造性活动 ,一项富有创见的调查 ,一次愉快的合作， 一项实验的团体赛 ,一项观察日记 , 都能充分反映学生的有关素质及水平 ,教师都能从中得到意外的发现。哪怕只一次赞叹、鼓励 ,或许就能从此改变一名学生。这样的评价能充分调动学生的积极性，为学习创造和谐愉快的外部环境 ,使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价 ,突出过程性评价 ,培养科学素养。在科学课堂中 ,教师要读懂学生 ,根据学生的情况和特点 ,精心设计出学生喜爱的科学探究活动 ,引领学生踏上自主探究学习的路径 ,充分调动学习主动性 ,使科学探究从形式走向实质 ,达到科学启蒙教育 ,培养学生探究能力和科学素养的目的。总之 ,在教学中 ,要时刻以 “学生的发展 ”为本 ,以探究学习为核心 ,让学生在有趣的科学学习活动中 ,经历探究过程 ,体验快乐 ,培养科学素养。