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1、名校名 推荐浅谈在初中地理课堂教学中培养学生创新思维一个以高科技为导向的知识经济时代， 要求我们的学生 不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力， 还要有独特的创新能力。 只有具备创新能力， 才能领导和把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头。只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出时代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩。 由此可见，培养学生创新能力是每位老师的一项艰巨的工作。当然，培 养学生的创新能力并非一激而就，它是一个长期系统的工作，这需要我们从平时一点一滴就重视和加强对学生创新思维
2、能力的培养与训练。地理学科是一门综合性很强的学科， 它的内容包括自然和人文两方面， 是以人为本，以人地关系、 可持续发展为研究目标的科学。 因此地理学科具有相互制约、 相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。由于它纵览自然与人文两方面，地理的学习是对学生进行素质教育、 培养学生创新思维能力的重要学科之一。 那么，如何在初中地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？一、改变原有的课堂提问方式，更换上课主体，启发学生创新思维。老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”“主动寻找答案”。这样，自然有利于学生创新思维的进行。 如在进行“海陆
3、的变迁”一节学习时，向学生提出两个问题：沧海桑田的变化？板块怎样运动？这两个问题的提出，带动学生思维， 使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。1名校名 推荐二、改 教学模式，提高教学 性，培养学生 新能力。 的 堂教学模式是“老 一人 ， 堂灌。一 地 一星期，一只粉笔一 ”，老 在一成不 地 授，学生也在一成不 地听取、 ， 一成不 的模式根本无法启 学生思 ，更 不上 新。“施教之功， 在 ，妙在 化，要在开 ”。老 只有改 的模式，提高教学的 性， 才能 学生参与， 学生的思 ，启 学生 新思 。 堂 是启 学生 新思 的方式之一，当教学内容需要突出重点 点 ，
4、当教学内容需要 系 ；当 本上知 与学生原有的 生偏差 ；当遇到学生最容易 生分歧 ， 便是解决 一系列 的最好 法。 能 增 学生的主 参与意 、激 学生的学 趣、活 学生思路， 便于集思广益、 提高学生的口 表达能力及分析解决 能力。学生学 趣提高了，思路开 了，一些 新思 自然会如泉涌般而出。同 ， 可以培养学生不屈不 的科研 度及 求 的科研精神， 非智力因素的培养作用也非同一般， 如：由“一次性筷子的思考”引伸出森林 源的保 中国 江及 河的保 以及森林 源的开 。有的同学由此 提出在日本 展中中国 借 的一些 点：如 源、 教育等。 些 点立意非常新 。 合香港的交通与廉政，学生不
5、 提出了北 京的交通建 ， 提到了人口素 等 森林的破坏，学生自然而然引伸： 江，尼 河 一系列的 都激 了学生的 新思 。除了 之外，演示 也是启 学生 新思 的方式之一。演示 是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做 学生看，以 明某一个曾被假 或未知的 。在演示之前。往往需要学生 行思 ，由 提出自己的假想， 一 程也是一个启 新思 的 程。通 演示后的 或 并不一定非常完整，因而可以 学生演示自己的假想，从而 了学生的学 极性， 能主 去完成演示，在演示中可以 或 新的 点。 一 程推 了学生 新思 的 行。如“海 的 迁”一 ， 学生在 上看到的褶 及断 都是非常 的 片，通 解和演
6、示，学生在基本了解其形成及特点后，提出“如果水平岩 在水平方向受力不相同，使其 生扭 ， 会有什么 的 象？”其他同学立即 手操作，通 演示 出了各种情况，从而解决了 。 在通 演示介 大 漂移后， 学生提出了今后大西洋将成 世界唯一的海洋的看法，通 学生自己的演示 了自己的推 。演示 的开展 学生的 新的 点提供了 所， 一步促 学生 生更多的 新思 ，从而提高学生的 新思 能力。2名校名 推荐通过自然界的自然现象的讲解和观察，也可以提高学生的兴趣，启发其创新思维。日食、 月食、流星雨、 陨石等天体现象及自然现象还有待研究，更多的现象或许还不为人类所知。因此结合自然现象的讲解和观察，也能调动
7、学生的创新思维， 提高其创新能力； 同时，也能调动学生继续探究的学习兴趣，为今后的自我学习提供条件。三、改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生创新思维。“有效且及时的反馈能够提高学习质量”传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，平时甚至可以不努力，不学习，在最后的考试中也可能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而已， 根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试， 对于学生只是在记录或记忆一个个老师规定的内容， 这只是机械的去完成作业，完成考试； 他们的思维根本没有运动因为这根本不需要它们运动。地理学科其实并不需
8、要死记硬背，更多的应当是理解， 是应用，是自己的见解。 而学生也不想去背， 他们有自己的想法，他们也想说说自己的看法，老师为什么不能给他们一个空间，一个时间让他们自己去总结、去概括，让他们自己去说、去表达？只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达，才能激发他们的创新思维。如进行“气候类型对比”时，由学生提出可比性的气候类型，将其进行归类、总结、 分析。这样由学生自己通过思维总结而出的内容，既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度， 又调动了学生的学习积极性、激发了学生的创新思维， 还培养了学生的分析问题、归纳问题的能力， 对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用； 同时还可以让学生无需死记硬背就牢记了知识点。又如以“环境治理之我见”的论文作为测评成绩，很大程度上给学生自由发展的空间； 同时也逼迫那些不爱思维的学生去思维，启动自身潜在的创新潜能，去寻求问题和答案，每一个学生都可以提出自己的观点和看法，为其创新思维提供了条件。3