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1、南宁外国语学校学生作业情况调查问卷的分析报告一、调查问卷设计的背景课程标准倡导“以学生为主体”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，从而提高学习的运用能力。然而，多年来的课外作业量过多，单调枯燥，缺乏弹性，偏重书面形式,脱离学生生活和学生实际。这种封闭、僵化的作业模式违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。一、关于学生作业的问卷调查1调查情况：对每个年级学生随机抽样。共抽取1200名学生，其中，七年级学生150人
2、，八年级学生150人；高一年级学生500人，高二年级学生400人。学生问卷采用匿名作答方式，共发放问卷415份，收回415份。采用问卷的方式，印1200份问卷，收回1133份，这次问卷调查只属抽样性。2问卷调查的内容：有关于学生学习态度的，有关于学习兴趣的，有关于作业量的，有关于按时完成的，有关于作业形式的，有对分层作业看法的等。3问卷调查的结果：序号内容项目比例项目比例项目比例1你喜欢做作业吗？喜欢62.50不喜欢20.23无所谓17.272你感觉老师布置的作业多吗？很多76.57适量18.11很少5.323完成一次作业，你需要花多少时间？30分钟38.4060分钟44.8260分钟以上16
3、.784你能按时上交作业吗？能66.77不能17.16不交16.075你不能按时上交作业的原因是：太多了58.14不会做26.09不想做15.776你完成作业的态度是：很认真66.54较认真23.06不认真10.047在遇到较难的作业时，你会选择个人完成67.11合作完成23.53放弃9.368老师布置的作业是否多样性、有层次？没有69.89偶然有22.96经常7.159老师所留作业的内容主要是：重复性51.94开放性33.07随意性14.9910你对现有作业布置方式的评价是：很满意64.26较满意24.35不满意11.3911你喜欢的作业布置方式是：统一67.87分层21.27无所谓10.8
4、612你希望的作业形式是：书面55.16口头26.52其他18.3213你平时的作业类型是辅导书48.67课本45.65其他5.6814你最喜欢的作业类型是辅导书38.25预习43.71其他18.04相当多的学生认为作业是有必要做的。最不喜欢做的作业是机械的抄写，尤其是罚抄性的作业。学生们心目中的作业首先要符合自己的年龄特点，其次是可以自由选择性的作业，具有多样性和趣味性，能体现学生个性的，而且能让学生有成就感的；第三作业要适量。从问卷调查结果反映出目前的作业存在着很多弊端，学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，作业的效果不令人满意。但是，大多数的教师认为作业是巩固知识、形成能力的重要
5、手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须反思其弊端并研究作业的特性。二、对当前作业现状的分析和思考长期以来，传统作业被视为“课堂教学的巩固、补充和延伸”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了
6、。作业的过程越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。有的教师追求作业的千篇一律、工整规范，却忽视了一个重要的问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说，学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣需要等应是作业的生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育下作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的实际意义。伴随着新课标的实施，传统作业的缺陷也明显地暴露出来
7、，主要表现在：1作业偏重形式单一，不利于发展学生个性和提高综合能力。2作业的形式性大于实用性，或是简单“拿来”，缺乏研究和筛选。3作业本身形式单调、内容陈旧，缺乏趣味性。4作业没有弹性，缺乏层次。5学生对作业的态度欠严谨认真，认识角度有偏差。6作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励性。三、走出困境的应对策略新课程标准在作业的要求中指出：学习是实践性很强的活动，应重点培养学生的实践能力，让学生在大量的实践中掌握运用学习的规律。学生的积极性和主动性唯有在作业练习的时候，才可能到达最高点。所以说，做作业的过程，不仅仅是对知识加深理解并巩固的过程，更是运用知识解决实际问题，并逐步形成运用技能的过程；不仅仅是发展学生智力，培养学生基本能力的过程，更是培养学生自主学习、发展创新能力的过程。基于这样的理念，作业还应该融合生命意识，“关注学生生命意识的发展”，关注学生的精神、品质和人格的健康成长，从而体现其独特的人文性。当作业变成学生的一种享受而不是负担的时候、当作业变成自身的一种需要而不是强迫的任务的时候，我们的作业布置才是成功的教学实施，我们新课程的理念才是得以真正地体现。在教学中，应从以下五点布置作业：层次性满切合不同层次水平；开放性拓展语文学习空间；长久性注重成长式积累；生活性丰富学生人文素养；多元性发挥作业评价的激励作用。2