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1、,教学设计的与编写,美术,一、课题 二、课时三、教学目标： 1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观. 四、教学重难点：五、教学方法：六、教学过程： 1.导入新课2.讲授新课3.随堂练习4.课堂小结5.课后作业布置6.板书设计七、教学反思：,教案格式,教学设计格式,一、教材分析：1、本节的作用和地位2、本节主要内容3、重难点分析 4、课时要求 二、学生分析： 三、教学目标：1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观四、教学方法与策略1、教法 2、学法 五、教学理念六、教学环境七、教学过程 八、教学反思,教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识
2、技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。,教学设计的归宿,教学组成要素,教学设计,王竹立老师给教学设计的定义： 教学设计是在一定的教与学理论指导下，采用系统论方法，对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态的设计，以实现教学效果的最优化和教学活动的可持续发展。,教材分析,分析 课程 标准 的要求,分析教学内 容在整个课 程标准中和 每个模块中 的地位和作 用。,分析不同 年级学段 教材内容 的区别和 联系,学情分析,教材分析,教学目标,方法与策略,教学过程,作业,教学后记,教学理念,教学环境,（1）学生已有的认知水平 和能力状况,（2）学生存在的学习问题,（3）学习需要和学
3、习行为,（1）确定知识目标。 （2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。 （3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学 选点及其教学实施策略。,教学目标,教材分析,学情分析,方法与策略,教学过程,作业,教学后记,教学理念,教学环境,四个基本要素： 行为主体学生。 行为动词明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。 行为条件指影响学生学习结果的特定的限制或范围 学习水平学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定） 就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等）等行
4、为动词来描述。 对诊下药：加上相应的行为动词,教学目标,教材分析,学情分析,方法与策略,教学过程,作业,教学理念,教学环境,表1 编写认知学习目标可供选用的动词表,表2 编写动作技能学习目标可供选用的动词表,表3 编写情感学习目标可供选用的动词表,方法与策略,教材分析,学情分析,教学目标,教学过程,作业,教学后记,教学理念,教学环境,教法,学法,语言类：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。,感知类：演示法；参观法等。,训练类：练习法；实验法；实习作业法。,欣赏类：陶冶法等。,教学理念,教材分析,学情分析,教学目标,教学过程,作业,教学后记,方法策略,教学环境,一切为了学生的发展 “全人” 学
5、以致用 以人为本 “做中学”,教学环境,教材分析,学情分析,教学目标,教学过程,作业,教学后记,教学理念,方法与策略,教学过程,教材分析,学情分析,教学目标,教学环境,作业,教学后记,教学理念,方法与策略,五、课堂系统部分教学过程 （一）课前探究部分：课前准备和探究的方案。（二）导入新课部分： “凝神、起兴、点题” （三）师生互动部分（1）设计新课的教学结构（板书结构）。 （2）写出设计目的（设计意图）（四）课堂总结部分,作业,教材分析,学情分析,教学目标,教学环境,教学过程,教学后记,教学理念,方法与策略,教学后记,教材分析,学情分析,教学目标,教学环境,教学过程,作业,教学理念,方法与策略
6、,（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。 （2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。 （3）写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有 教学目标实现了没有？ 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？ 针对存在的问题，提出改进的策略。,故事,1.杜撰 2.抄袭 3.演绎,（一）分层教学目标的编写,（二）教学目标编写的误区 案例一： 直接照搬课程目标，课程目标与课时目标混淆，课堂教学目标的内容宽泛。,教学目标的编制应当有四个基本要素：行为主体学生。行为动词明确、具体、可
7、操作、可检测的行为动词描述学习行为。 行为条件指影响学生学习结果的特定的限制或范围 学习水平学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定） 就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等）等行为动词来描述。 对诊下药：加上相应的行为动词,3.情感类教学目标 情感类的学习，实际上是一个价值标准不断内化的过程。也就是说，学生经过接受、反应以及评价等连续内化的过程，将外来的价值标准转化为自己信奉的内在价值，情感类教学才得以完成。另外应该注意的是：情感类教学不只是政治课和思想品德课的任务
8、，各门学科的教学都包含着这一方面的内容，因为任何知识、技能、行为、习惯都不能离开一定的价值标准而存在。 国内目标分类体系为： 接受、思考、兴趣、热爱、品格形成等5级,教学实录,1.认知类教学目标 近年来，我国教育工作者参照国外的研究成果，结合我国的国情，提出了我国的教育目标分类体系，并已在全国推广使用。我们在教学设计中使用的目标体系也将以此为准。我国使用的认知类教学目标体系分为5级：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见。,2. 动作技能类教学目标 动作技能类教学目标比起认知类教学目标来还不成熟。国内目标分类体系为：模仿、理解(对模仿动作的理解)、协调(动作组合协调)、熟练(动作评价)、创新(新动作的创造)等5级。,（二）教学目标的编写 教学目标表示学习者通过教学活动以后，他的行为和能力的变化，应使用可以观察或测量的行为术语来描述。1.基本要素一个规范的教学目标包含下面4个要素：对象-A(audience)，教学对象；行为-B(behavior)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件-C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准-D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。为了简便，我们把使用上述基本要素编写的教学目标，称为ABCD模式。,四、案例赏析,