交流平台初试身手.docx

《交流平台初试身手.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《交流平台初试身手.docx（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、世纪英才文化品质 责任创新交流平台初试身手活动分析：本单元的 “交流平台” 由两部分内容组成。 第一部分回顾了两篇课文的作者观察的收获，并得出结论“留心观察”非常重要。第二部分列举了两篇课文的作者对事物的外形、变化原因等所做的观察，并得出结论“细致观察”是对事物深入了解的重要途径。 这是对留心观察好处的总结， 意在说明留心观察的重要意义。 “初试身手”让学生试写观察实践的所得，旨在引导学生进一步体会留心观察的好处，并为单元习作做好铺垫。两部分联系紧密， “交流平台”回顾学习中的内容，激发“初试身手”的兴趣，为“初试身手”奠定基础；“初试身手”是“交流平台”的拓展延伸，让学生在试写中充分感受留心

2、观察的好处。教学时，要着眼于单元全局， 加强各方面的联系：一是加强与精读课文的联系，借鉴精读课文中领悟的方法，以及课后布置的相关观察作业；二是注重“交流平台”和“初试身手”的相互联系，以观察实践的样例引导学生体会观察的好处，以此激发观察的兴趣， 指导如何选择写作的素材。要把握好“初试身手”的要求，注意在学生的观察实践中发现问题，解决疑难，及时、有针对性地予以指导，为学生顺利完成单元习作打好基础。教学目标：1. 能结合课文内容，进一步体会作者观察的细致， 梳理总结留心观察的好处。2. 初步了解可以调动多种感官进行观察。3. 能尝试写一写自己的观察所得。4. 多角度地细心观察生活，发现生活的丰富多

3、彩，养成观察的习惯。教学重点：1. 引导学生留心观察周围的事物， 掌握观察的方法， 能按照一定的顺序观察事物。2. 调动多种感官，捕捉事物的特征，丰富表达的内容。教学准备：教师： 1. 多媒体课件。 2. 写话范例。学生： 1. 观察记录单。 2. 观察日记。 3. 一些身边事物的照片。课时安排： 1 课时1世纪英才文化品质 责任创新一、互动游戏，激情导入1. 准备一块蛋糕，引导学生观察体会。 或是直接向学生借一些物品， 如书本、橡皮、铅笔、苹果、零食等，集中放在一起。选择出示其中一两样，引导学生观察体会。导语：这是什么？（一块蛋糕。）这是一块怎样的蛋糕？（学生自由表述，教师相机从形状、颜色、

4、味道、软硬等方面总结学生的观察）这是一块蛋糕，扇形的，表面呈金黄色，中间夹着一层白色的奶油。仔细看，蛋糕里还有蜂窝似的小孔，所以它才会那么松软呢！ 看着这块蛋糕，我仿佛闻到了那香香甜甜的味道，口水都要流出来了，真想马上吃掉它！2. 出示组句，教师过渡，引入学习。夹着一层白色的奶油。仔细看，蛋糕里还有蜂窝似的小孔， 所以它才会那么松软呢！ 看着这块蛋糕， 我仿佛闻到了那香香甜甜的味道，口水都要流出来了，真想马上吃掉它！）的蛋糕。过渡：同学们，你们瞧，蛋糕还是那块蛋糕，可是通过我们的观察和想象，这块普通的蛋糕就变成了一块有形状、有颜色、有细节、有味道、有想象的蛋糕！这就是细心观察带来的奇妙效应。我

5、们每天生活在同样的地方， 做很多同样的事情，看到的都是很寻常的景象， 肯定有小朋友会抱怨： “我的生活真是乏味极了，没有一点新鲜的东西。 ”真的是这样吗？其实， 只要我们用心去看， 去听，去闻，去摸，去感受，我们就能从家里、学校、草丛里、小河边等地方发现很多新奇有趣的事物。就像法国大雕塑家罗丹所说的： “生活中不是缺美，而是缺少发现美的眼睛。”这节课，我们就会通过“交流平台”“初试身手”这两个栏目，把在生活中观察到的现象和同学们一起交流、分享。二、回顾课文，受到启发1. 出示“回顾与思考”，引导学生回顾交流。回顾搭船的鸟金色的草地两篇课文，思考：（1）两位作者都观察了身边的哪些事物？（2）最让

6、你觉得新奇、有趣、好玩的场景是什么？2世 英才文化品 任 新2. 学生 ，教 相机指 、 。（1）两位作者都 察了身 的哪些事物？ ：分 出示搭船的 和金色的草地两篇 文的插 ，教 小 。明确：搭船的 ：一次平常的探 之旅，因 留心 察，作者 了一个可 的新朋友会“搭船”的翠 。金色的草地：作者 窗前的草地再熟悉不 了，但他稍加留意，就 了奇妙的 化。小 ：看来，留心 察周 的事物，我 就会有新的 。就像我 看到的那 蛋糕一 ， 平常我 想也不想就把它吃 了肚子。仔 瞧一瞧， 一 蛋糕也有它成 蛋糕而不是 的什么 西的“秘密”。（2）最 你 得新奇、有趣、好玩的 景是什么？ ：出示翠 停歇、

7、翔、捕 的不同 片，学生 后，教 小 。再出示 有蒲公英的草地的 片，学生 后，教 再次小 。明确：搭船的 ：翠 的美在于它有着色彩 的羽毛和敏捷的身手。金色的草地 ：草地的 色会 生奇妙的 化， 原来是蒲公英的花有 开有 合 的 故。小 ： 致的 察可以 我 事物有更多、 更深的了解。蛋糕 什么松 呢？就是它的制作工 ， 蛋糕里面充 了蜂 似的小孔。三、运用范例，深化体 1. 出示“初 身手”的第一个范例，引 学生交流。上看到好几只小 牛正慢悠悠地 路（1） 位同学 察到了什么？ （ 路的小 牛。 ）什么情况下 察到的？（雨停后，在去 菜的路上看到的。）（2）假如你看到了 几只 路的小 牛，

8、你心里会想些什么？示例：它 爬得可真慢呀！ 路上人多， 也多，真担心它 会被 到或是3世 英才文化品 任 新 到。它 要爬到哪里去呢？是下雨天在家里太 了， 出来逛逛街， 是不小心迷路了，慌慌 就横穿 路了呢？（3）出示 牛爬行的 片，或播放 ，引 学生仔 察并交流：小 牛 什么 子？它 是怎 “慢悠悠”地 路的？（4）教 一 事先找好的范例，引 学生感悟体会。示例： 牛的背上有一个很漂亮的 螺旋 的“小房子”，它的身体就 藏在 个房子里。 牛的身体很柔 ，像被雨淋 一 ，湿漉漉的。它的 上 着两 奇怪的触角，一 一 短，像“天 ”似的。如果碰到什么 西，触角很快就 回去了，直到确定安全了才会

9、再伸出来。要 路了， 的那只 牛慢吞吞地从壳里探出了身体，触角 探探，那 探探，像是在确定方向。 了好久，它才往前滑行起来。另外几只也跟着 了。它 爬得太慢了，我蹲得腿都麻了，它 才爬出了十几厘米。小 ： 几只小 牛，我 会 得非常有意思， 会 生很多有趣的疑 ； 致 察小 牛，我 它 就有了更多的 。2. 出示“初 身手”的第二个范例，引 学生交流。有一股淡淡的香味；剥开皮 一下，是一种很特殊的香甜的味道（1）指名 一 几句 ， 名同学 察的 象是什么。（芒果。） 察到了哪些方面？（ 色、味道等。）（2） 一 搭船的 中描写翠 外形的句子，引 学生比 两段 。 着一些 色，比 漂亮。它 有一

10、 色的 嘴。 察 象：一种是食物，一种是 儿，都是生活中的事物。 察角度：一种写了 色、触感、味道，一种主要写了 色。 察方法：一种用了“看、摸、 、 ”等方法，一种只用了“看”。（3） 合 前 蛋糕的 察，教 行小 。小 ：同学 ， 不 得上 前， 我 蛋糕是怎么 察的？是不是也是用眼睛看， 察到了它的 色、 形状；用鼻子 ， 到了香甜的气息； 用嘴巴 ， 到了柔 甜蜜的味道？像 种用眼睛看、用耳 听、用手摸、用鼻子 、用嘴4世 英才文化品 任 新巴 的 察方法，就叫“感官 察法”。不只是 儿、蛋糕、芒果，生活中再普通的事物也 得我 好好 察。四、交流表达， 断1. 学生翻看自己的“ 察 ”

11、或是日 本、照片， 找生活中那些有趣的 。2. 出示写作要求：你在生活中 察到了什么？用几句 写下来和同学交流吧！3. 学生写作，教 巡 。提醒学生既可以仿照“初 身手”中的句子来写，也可以仿照精 文中的句子来写。路有一股淡淡的香味；剥开皮 一下，是一种很特殊的香甜的味道 着一些 色，比 漂亮。它 有一 色的 嘴。 色的 嘴 着一条小 。它站在船 ，一口把小 吞了下去。回家的 候，我看 草地是金色的。傍晚的 候，草地又 了。4. 小 交流。（1）每人 流用几句 自己的 察 ，听听同学的 价。（2） 人 言的 候要 真聆听，等 言 束以后再有礼貌地提出自己的意 。 价重点： 察是否 致， 可以

12、察什么，及其他改 意 。5. 指名学生 交流，教 相机点 。 ：（1）如果学生的 写成果比 粗疏，或者写得不太清楚，教 可以先指出 ， 再提醒学生接下来做更 致的 察。 比如，学生 察小 后， 察所得 限于 “小 游 来吃 食” ，教 可以提示学生 一步 察小 是怎么游 来的，又是怎么吃 食的。（ 察要 致）5世 英才文化品 任 新（2）如果学生的 察 了各种感官，但 写成果 是把 察所得 碎地 列出来，教 可以提醒学生把各种感官的 察都做得更 致一些， 甚至可以聚焦于一两种感官的 察，不必面面俱到，使自己的 察更扎 、更深入。 （ 察要抓住事物的主要特征）（3）如果学生的 写成果未体 事物或

13、 景的 化，教 可以提醒学生，注意接下来仔 察事物或 景的 化。比如学生 “下了一 雨”，教 可以提醒“下雨前” “下雨后”是什么景象，是怎 化的。（ 察 抓住 序描写 化）（4）如果有学生 察了 景，教 可以 提醒：除了 察一个事物，也可以像 察一 景。（ 察要有一定的 序）6. 教 小 。小 ：在生活中，我 不光要有一双善于 的眼睛，留心去 ； 要有一 的心， 以后 要弄清楚 背后有什么原因， 致地 行 察， 弄清楚那些一点一滴的 化， 才能探索到大自然更多的奥秘，享受到更多 趣。希望同学 能养成留心 察生活的好 ，从生活中 累更多的 作素材。五、 方法，学以致用1. 教 引 学生梳理 察

14、的一些方法，帮助学生初步建构知 体系。 渡：我 今天 堂交流 ，主要是 “ 察” 行的。我 一起来梳理一下：（1）首先是 察 象。可以是 物，可以是植物，可以是一 景，生活当中的任何事物都可以留心 察。（2）其次是 察内容，就是 察 植物或 景的什么。 物：外形、 作、生活 性等；植物：形状、 色、生 化等； 景：景物及其 化。（3）最后是 察的方法：第一， 多种感官（看、听、 、摸、 ） 行 察；第二，抓住事物的特征 行 察，不需要面面俱到；第三，按照一定的 序 察，尤其是 察“ 化”的 候，有 序会 描述6世 英才文化品 任 新更准确。2. 学生根据教 的 ，修改、丰富自己的写 内容。3.

15、 教 摘 秀写 行展示。或是 学生自行 “我的 ”小园地， “最有趣的 ”，配画 展示。4. 布置 后 察作 。借 本 所学到的 察方法， 后 留心 察， 一步丰富“ 察 ”上的内容。“ 察”的教学，要注重学生已有的体 留心 来的美好和愉悦；更要注重引 他 从 察 践活 中找到一定的 察方法 感官，抓住特征，按照 序。 才能 察更深入， 事物的了解才会更透 。而且，只有掌握了方法，学生的 践活 才有方向、有目的。因此， “交流平台”和“初 身手” 的教学，我充分利用了 有的教学 源， 不 是引 学生从体 中 着仿写，更注重在教学活 中逐步引 他 了解怎 察， 摸索出适合他 自己的 察方法。比如

16、一开始的 生互 ， 从生活中任意 一两件学生熟悉的事物， 引 他 察， 学生有所体会， 悟到生活中的普通事物也能 察， 也能有新的 。 就打开了学生的思路， 接下来的分享和 写做好了 。在“交流平台” ，我引 学生 系精 文，回 了作者所做的 致 察， 也是学生相 熟悉的内容。 学生因 在精 文中已有一定的感悟基 ，因此梳理起来并不困 。因而我将重点放在“初 身手”的两个范例上，一方面运用范例加深 “交流平台” 的体 ，另一方面又做了充分拓展，利用范例一再次引 学生做了 一步的 察，利用范例二与精 文的文句 行比 ，从而 出要 感官 行 察的方法。但是，教学 是要注重以学生 主体， 本堂 的重

17、中之重是学生的 写与 。有前面的交流与引路 ，在学生初写 ，我并未做字数、 量等方面的限定，而是完全放手， 他 自由写，自由交流。学生在 写 也暴露出了不少 ，主要表 在“ 察不 致”“ 察像 流水 ，没有抓住重点” “ 察 没有按照 序”几个方面， 此我一方面 学生的 作 行了 性 ，7世纪英才文化品质 责任创新另一方面引导他们再次梳理总结了观察的具体思路及方法， 帮助他们建构起整体知识框架，这也为顺利完成单元习作打下了基础。本课时的不足之处也很明显。 考虑到单元教学的整体性， 从精读课文到交流平台，再到习作，我的教学设计是层层递进、逐步展开的，但部分学生由于对精读课文的基础掌握得并不牢固，在交流时显得力不从心。 尽管我出示了 “初试身手”与精读课文中的句子，为他们提供仿写示例，但效果仍不尽如人意，学生完成了仿写任务，但是对观察什么、 怎样观察还是不能了然于心， 讲评时比较被动，教学时间也稍显紧张， 最后的梳理环节没能完成。 因此，我觉得整体的教学设计还要更精练一些，讲解时把握住一两处重点即可， 还是要按照学生实际的学力来。8