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1、比例尺教学反思案例 堂 源的生成随意性并不大， 它的多少与生成的 量主要取决于教 的 。 即 生成可能会出 在复 旧知、 情景引入、学生提 或小 的任何一个 上。 教 要在 堂 上留有 “伏笔”，而且学生一旦 “中了埋伏” 就一定要把它的作用 到极致， 才能 学生留下深刻的印象。【案例 】六年 （下）比例尺第一 中，在开 了一个情景： ： 同学 按照老 的要求在笔 本上快速画出相 的 段。（孩子 准 好） ： 画出一条 2 厘米的 段。（孩子 很快就画好了） ：很迅速啊！ 能再快一点 ？ 再画出一条 5 厘米的 段。（孩子 很快又画好了） ：真不 ！ 上画出一条 10 厘米的 段。（一部分孩子
2、有犹豫，但不一会儿就知道把本子横 来，于是又画好了） ： 真 不住大家！ 在画最后一条 段， 同学 上画出一条 1 米 的 段！（学生一 之后，开始小声 ，既而有学生 手 言）生：老 ， 1 米太 了，本子上画不下！ ：都 了 ？确 画不下 ?（大部分学生回答“是” ） ：能想想 法画出来 ？（学生开始思考，不一会儿有学生 手， 回答）生：我在本子上画了2 厘米 的 段来代表1 米，就画下了。 ： 种 法确 可以解决 ，用 上 2 厘米的 段来表示 的1 米（板 ）。 有其他不同画法 ？生：我在本子上画了5 厘米 的 段来代表1 米也画下了。 ：不 啊，你用 上5 厘米的 段来表示 距离的1 米。其他同学有想法了 ？ 在你能画出来了 ？（其他学生明白了思路，各自画好并 注好一句 ） ：画完了1 米的 段，你有什么感想？如果再画10 米、 100米的 段呢？（生 言，主 在“ 小”） ：在 生活中你知道哪里用到它？生：地 、 、照片于是引入比例尺的概念， 揭示定 和 算公式， 之后是不同的例 及 【 】有意 的活 非常好，但是 没有充分利用！【建 和改 】 在教 教授 意 和 算方法后， 不妨 孩子 根据 才各自在本子上画出的不同比例的 段 ， 求出自己 段的比例尺！ 既 了怎 求比例尺， 又提高了学生的学 趣， 增加了 的灵活性。