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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计（一上）教学目的：1正确理解含 深刻的句子， 体会两种不同的 价都源自 我的 。2有感情地朗 文。教学重 点：作者怎 逐 理解了父母两种不同 价中 含的 。教学 程：一、 文，体会深意。1指名 文最后一段。 系上文 “ 两种声音” 指的是什么？（指的是“精彩极了” 的 声和“糟糕透了” 的批 声。 ）2 两种声音 作者有着怎 的意 呢？通 学 文，我 来解决 个 。二、学 文第一段。1 自己喜 的 方式， 画 句，找出听到 的表 和爸爸的批 后，我的表 和心理活 。2在小 交流。把自己找到的 句 同伴听一听，再 出自己的体会。3 学 成果。教 随机 行点 和指
2、 。（ 1）“我既 腆又得意洋洋，点 告 她 确 是我写的。 ” “ 腆”是由于“我”第一次写 ，不知好坏，有些不好意思。 “得意洋洋”是一个孩子听到 自己夸 和肯定所表 出的 傲。（ 2）“我有点迫不及待，想立刻 父 看看我写的 。 ”和“整个下午我都 着一种自豪感等待父 回来 用彩色笔在它的周 上了一圈花 。” “我”“迫不及待”是因 听到母 的 后便自 首 写得很好，想 上把 首 父 看，也想得到父 的夸 。）（ 3）“我把 埋得低低的， 只有十行，我 得他 了很 。 ” 里将“ 只有十行”与感 “ 了很 ”做了 比，一方面 明爸爸 “我”的 度，他并没有 上下 ，而是通 真 再下定 ，
3、可以看出爸爸 “我”的要求是十分 格的。另一方面体 了“我”此 复 的心理，既想听到父 的 ，又害怕听到父 的批 。（ 4）“我的眼睛湿 了， 也沉重得抬不起来。 ”和“我再也受不了了，扑到床上痛器起来。爸爸的批 出乎“我”的意料， “我”没想到爸爸会 么 地批 “我”的作品，一点儿也不留情面。4 想一下，如果当初“我”的作品得到父母 一致的称 会怎么 ？（有可能会很 傲，意 不到自己的不足，无法加以改正， 大后更不可能成 一名作家。 ）三、母 的 和父 的批 我有什么作用呢？ 第二段。1“不 母 是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作” ；“根据父 的批 ，我学着 行修改。 ”2“一个作家，
4、生活中的每一个人小心、注意、 、提高。”母 的表 是 “我”的鼓励，是她 “我” 来了写作的力量，成 “我”灵感和 作的源泉。父 的批 是在提醒“我”不要 傲，自 ，不断 加以改正。 两者的 合，成就了“我”，使我成 一名作家。四、 行 ： 母 “精彩极了” 和父 “糟糕透了” 两种 价，哪一种更好？五、再 文最后一段，把你喜 的句子 你的同桌听。 从中你体会到了什么？1、 “精彩极了，糟糕透了它 像两股 使它不被哪一股 刮倒。”一股 指的是 声， 一股 指的是批 声。 不被哪一股 刮倒是 没有因 声而迷失方向，没有因取得的成 而 傲、自 ，沉浸于 声中而不再去努力；也没有被批 声而吓倒， 失
5、信心，一蹶而不振。2作者 什么 “精彩极了”也好， “糟糕透了”也好， 两个极端的断言有一个共同的出 点那就是“ ”。 声，批 声都代表着两种表 形式的 。一种是 的 ，一种是 容的 。 两种 都体 了父母 子女的 与关心。3再次朗 段， 出 父母的感激之情。六、 学生推荐 的教育 ，希望大家可以找来 本 看看。教学反思：感 比 意的地方：一、 造和 松的气氛， 鼓励学生 疑 ，使学生在一个民主的 堂中学会彼此尊重、欣 ，共同完成教学活 。二、尊重学生的个性化感受，提高 文素养。在教学活 中，我 了 的 ，通 母 “精彩极了”和父 “糟糕透了” 两种 价，哪一种更好的 ， 学生在自主、合作、探
6、究的学 方式中理解 言、 品味 言、运用 言、 展 言，培养他 的 言 践能力， 最后 学生在自主交流的 烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜 的形式表达自己的感受。三、注重学生的 言 累。在本 束 ，我向学生推荐“ 的教育” 本 ， 学生 后 ，巩固加深学生 文内容的理解和情感的体 ， 学生的 外 抛 引玉，开放性、 自主性作 的布置， 学生根据自己的能力与 好 行自主 ，又一次 学生感受到可 的尊重。感觉不足的地方：、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。 在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我， 居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以
7、读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。2、教学最后，我让学生联系自己的生活、自己的家庭来说说有过同样的感受吗？或者不同的感受， 但是却没有人可以说出来。 学生学会了课本上的东西， 懂得了课文里的道理， 却不能和自己的生活实际联系起来，这也是教学的失败啊。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计（二上）教学目标：1、 巩固生字词，理解“慈祥、严厉、幸运、谨慎、一如既往 “等词语；2、 朗读感悟第 15 、16、17 自然段，理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的评价；3 、 深入体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，爱的不同表达形式。教学重难点 ：作者怎样逐渐理解了父母两种
8、不同评价中饱含的爱。教学过程：（一）导入上一节课，我们一起学习了 第 19 课，这节课我们继续学习。通过上节课的学习， 我们知道了：母亲对巴迪的诗评价是 - 精彩极了，父亲的评价是 - 糟糕透了。（二）复习巩固为什么对同一首诗他们会有这么两种截然不同的评价呢？母亲鼓励他，给他信心。你觉得这是一个怎样的母亲？（板书：慈祥）父亲很凶，很严厉。这是一个怎样的父亲？（板书：严厉）（三）朗读感悟1、其实这些是他小时候的想法， 随着年龄的增长好阅历的增加，他对这两种极端的评价又有了新的看法。让我们一起去读读第15 、61 、17 自然，读的时候可以动笔画画难读懂的句子，有困惑的地方可以打个问号。2、 学生
9、自由读。3、 我们发现巴迪长大后，有了许多成就，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。他也越来越体会到自己当初是-多么幸运。出示句子：我越来越体会到自己当初是多么幸运。我有一个慈祥的母亲，他常常对我说： “巴迪，真是你写的吗？精彩极了！ ”我还有一个严厉的父亲，他总是皱着眉头说：“这个糟糕透了！”用心读读这段话，你能读懂些什么？（自由朗读）大家读得很用心，谁想一个人来读给我们听听？巴迪为什么觉得自己幸运？（他有一个慈祥的母亲和一个严厉的父亲。）让我们也怀着这种幸运的心情来读读。4、 为什么有一个慈祥的母亲是他的幸运？母亲的鼓励给他信心，你从哪些句子中了解到的？（ 1 ） 一个作家，应该说生活中的每
10、一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。指名读句子。说说你的感受？能不能带着这种感受来读读？ （母亲的鼓励给了他信心。）齐读。还有没有别的句子可以体会到？（ 2） 不过母亲还是一如既往的鼓励我，因此我还一直在写作。指名读句子。说说你从这句话中可以体会到什么？你能带着这种感受来读读吗？（母亲的鼓励是我坚持写作的动力。）男生读，女生读，齐读。所以，巴迪有了许多作品， 出版了一部部小说、 戏剧和电影剧本，成了一个著名的作家。他的成功，仅仅是因为他有一个慈祥的母亲吗？5、 但是仅有这个是不全面的， 它可能会把人引入歧途。 所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你： “小心，
11、注意，总结，提高。”“歧途”是什么意思？（错误的道路。 ）假如他只有母亲的鼓励而没有父亲的提醒， 也许他会误入什么歧途？你从课文的哪句话中看出？（ 1 ） 有一次，我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的小说，根据父亲的批语，我学着修改，那时我还未满十二岁。（不知道自己的不足，无法进步。 ）指名读，齐读。还有没有别的句子？（ 2） 几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。（无法分清事实，骄傲自满。 ）所以，现在巴迪已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。6、一个作家或者一个人在成长过程中所需要的都从父母的极端评价中得到了。这就是作者当初的幸运，也正是这样，
12、作者才成了著名的作家。让我们带着这种感受再一起来读读作者成年后明白的这个道理吧！（齐读）（四）学习第17 自然段这些年来，有两种声音一直交织在作者的耳际：-精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断地向我吹来，所以我-谨慎地把握生命的小船，使它不被哪一股风刮倒。 （出示句子）1、 假如没有慈祥的母爱，也许他会被哪股风刮倒？（失去信心，放弃写作。）2、 假如没有严厉的父爱，也许会被哪股风刮倒？（骄傲自满，自以为是。）所以我必须谨慎的-把握生命的小船，使他不被哪股风刮倒？3、 现在，我终于从心里知道了，精彩极了（是妈妈的爱） 。糟糕透了（是爸爸的爱），这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是 - 爱。
13、（板书：母 父 爱）4、 那就是我们生活中最平凡的- 爱；那就是我们身边最温暖的-爱；那也是我们人间最无私的-爱；那还是我们世上的最伟大的- 爱！（五）小练笔1、 现在想想我们自己的生活中，你有没有这样的爱？2、 指名说，两种不同形式的爱。3、 学生练写。4、 交流。（六）小结让我们再一次回到课文中让我们深受启发的最后一段，想读的读，能背的背。希望你们可以像作者一样理解父母的爱， 并在爱的鼓励下， 努力的向前驶去。教学反思：伴随着 精彩极了 和 糟糕透了 一课的结束 ,这节课的反思也就开始了 ,而且萦绕着 ,挥之不去感受：有喜,有犹 ,有收获 ,也有遗憾。“ 什么没有达到自己 的效果，是太注重
14、自己的教学思路 , 是没有注意到学生的学情 ”根据上 中存在的不足之 ， 我在 一堂 中做了一定的 整， 不 堂 我重 引 学生通 不同形式的朗 ， 中感悟，注重引 学生 系自己的生活 ，教学目 基本达到 , 堂气氛也不 ,能 以学情 依。静下心来理出几点作 自己今后教学的借 和警示。一、深入挖掘教材，将 本知 延伸到 外。新 程要求教学活 必 尊重学生已有的知 。那么，我 了 的 ： 系你的生活 ， 想一下假如你就是小巴迪，面 截然不同的 价， 你会怎 想？文章第二部分八个字的理解既是重点也是 点。我采用示范 ，自由 ，指名 ，目的是 学生从 中感悟，并适 自己 几个的理解。 孩子 将自己
15、身感受融入了 去。二、注重个性化 。关于 教学 , 程 准中提出： 是学生个性化的学 ,不 以教 的分析来代替学生的 践 , 学生在 极主 的思 和情感活 中 ,加深理解和 体 ,有所感悟和思考， 要珍 学生独特的感悟,体 和理解。 篇 文既有 明的形象 ,又凝聚着感情 ,渗透着深刻的哲理 ,文 兼美 ,富有人情味 ,且与学生的 生活情感体 十分接近。文章前一部分文字浅 生 ,后一部分概括 美 ,个 句含 深,具有启 性 , 学生提供了多 的思考感悟空 。从学生学情分析 ,学生已 有五年多的学 ,掌握了一些学 文的方法 ,具 一定的 文学 能力。本 又与学生的生活 接近 ,很容易激起学生情感上
16、的共 。因此 ,对 本 的教学 ,可以从 悟 字出 ,着眼于学生的自主学 ,自我感悟。比如学生在 作者童年 和成年 两种 价的不同理解 ,有的 ： 小巴迪才七八 ,就想写 ,而且去写了 ,这样的行 当然 得 精彩极了 的夸 。 有的 ： 作 一个真正 任的父 ,就 事求是地 价 ,打是疼 , 是 嘛。 有的 ： 作者 大后 , 自己很幸运 ,能 有 两种截然不同的 价 ,是成 的 告 他 , 两相极端的断言都是 孩子 ,希望孩子健康成 的理 解完全融入了自己平 的感悟和理解 , 得有情有理 ,而且个性 。三、 造和 松的气氛，鼓励学生 疑 ，使学生在一个民主的 堂中学会 彼此尊重、欣 ，共同完
17、成教学活 。 之， 的教学活 中，我力求做好学生学 与活 的促 者、指 者，在 生平等的 中 行教学活 ， 学生从中体 到学 的快 。本 有精彩的 ,也有糟糕的。糟糕的点滴也因 而牢 我心。一、忽略感情朗 。 ,学生集体 , 合体会 比 多 ,但感情朗 指 被忽略了。在学生踊 ,激烈地 自己独特的 解中 ,作为课堂组织者的我 ,居然被学生牵住了 ,而忘记了在适当处以读促讲 , 重要的句子 ,以指导感情朗读来深化学生的理解。二、评价激励不够。 本堂课的气氛不够活跃 ,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上 ,对于学生的回答 ,我的评价比较随意 ,缺乏激情 , 自然学生的情绪也不会高涨。可见 ,教
18、师的评价激励调控着学生的情绪。三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间 ,结果却不够用呢 , 原因在于学生在汇报见解时 ,以为大同小异 ,还是有必要再说一次 ,因而有一个句子 ,有五六个 学生一直汇报。当时自己心里虽急 ,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题 ,如果教师自己当时能主动地说一句 看法基本相同的就不讲了好吗 这句话 ,那么时间的安排就更为科学 ,环节就更为合理。由此可见 ,教学设计得再好 ,若缺乏机智 ,想上好一堂课 ,难! 所以 ,每一位教师 ,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智 ,以提高课堂驾驭能力。反思到这里 ,最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景 ,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课 ,化糟糕为精彩 ,变精彩为精妙 ,我们的课堂不就达到了 柳暗花明又一村 的境界了吗？