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1、语文课堂教学发挥学生主体作用的实践与研究关于 教师 的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章” ，也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。 素质教育要求 教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学 活动 中，做到“教学做”合一，教师 不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时 语文 教学时的几点体会。一、 更新理念，转变角色。如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名 语文教师 首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严” 的圣框。 学生是否发挥学习主体作用与教师 的态度密切相关。 一般学生总
2、喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的 教师 ，所以 教师 更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强， 求知欲旺， 他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师 教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学
3、习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。二、激发兴趣，培养信心。“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文 的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心， 学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师 精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣， 并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师 要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。1、 创设情境，激励兴趣。作为一名 语文教师 ，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等， 激励学生主动参与，用外部刺激引
4、起学生学习的直接兴趣。如在教庐山云雾这篇课文时，我运用录像和电脑课件 ，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中， 我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋， 在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论， 整堂课气氛活跃。 朗读课文更是抑扬顿挫， 有声有色， 语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，
5、促使学生萌发强烈的探究欲望， 在自信心与自主意识的驱动下， 掌握学习的主动权， 在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。2、 分层要求，激励信心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题， 布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生， 后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击， 此刻激励心理就显得尤为重要。 教师决不能采取责难排斥的态度， 要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，
6、因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。 当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师 要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。 在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗” ，产生一种跃跃欲试的劲头。教师 要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到 “我能行” 、“我很行” ，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上， 我总是根据不同层次的学生，设计不
7、同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际， 分层布置作业， 让学生自由选择，自主探究。 如学习了 松坊溪的冬天一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情德地背诵课文，默写优美句段。 3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生， 因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。三、激励质疑，启迪思维。质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化 语文课堂结构， 激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师 要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与 教师不同的看法。 以前，对待学生的这类插话， 我认为是 “耍小聪明” “出风头” ，甚至是 “目无师长” ，“破坏课堂纪律， 扰乱正常的教学秩序” ，往往恼羞成怒， 加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心， 不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。