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1、我们的试验田 教学案单位：年级：三设计者时间： 4 月 25 日课 题我们的试验田课 型实践活动课案 序第 10 课时教学目标教学重点教学难点课前准备（教具、活动准备等）知识技能对所学的有关面积计算、分数和一些常见的数量关系进行综合应用，解决实际问题。数学思考给学生提供运用不同策略解决问题的机会，帮助学生在解决问题的过程中，不断深化对知识的理解，发展数学思考。解决问题增强灵活地组合和选择信息的能力，进一步感受数学与生活的密切联系。情感态度让学生感受生活中处处都有数学，增强学生的生活经历，培养学生热爱生活、热爱学习。运用不同策略解决问题，帮助学生深化对面积知识的理解，发展数学思考。让学生通过观察
2、、组合和分析，灵活地选择和组合信息，自主地提出问题、解决问题。多媒体课件教学过程教学步骤一、创设情境，谈话揭题二、参观交流，解决问教 师 活 动海师附小的同学们为了学习劳动技能，从小培养良好的劳动习惯，承包了一片试验田。今天，我们一起去参观一下，好吗？（多媒体逐一展示农村田地风光）提问：看到这些你有什么感受？你们想和其他同学一起来设计管理这片试验田吗？1、场景一：麦地（ 1）问：来到麦地，你学 生 活 动设 计 意 图欣 赏农村田地风 光创设参观试验田的图片情境，营造宽松和谐的氛围，唤起学生 浓 厚 的 学 习 兴趣，使学生带着欣喜、积极的情绪投入学习、探索中，同时自然引出课题题了解到哪些信息
3、？认真看图，仔细收麦地是 方形的， 30 米， 20 米。 麦地是由三年 、四年 、五年 合种的。（ 2） ：根据我 收集的 些信息，可以解决哪些 ？指名回答。 片麦地的面 是多少平方米？每个年 的种植面 大 各占 片麦地的几分之几？并 是怎么想的？（指 学生用 片折一折）并配以投影演示：指 学生用估算的方法分 求出各年 麦地的占地面 。2、 景二：菜地、玉米地（ 1） ：我 来看一下 田的菜地和玉米地吧。你了解了哪些信息？你想解决哪些 ？（ 2） 交流， 学生的回答可能有：正方形菜地每 10米，正方形菜地的面 是多少平方米？集信息同桌 通 仔 察和 交流，使学生 景 呈 的信息有 一 个 全
4、 面 的 认 ，再 有关信息集体 行合理 合，从而 、提出 。把学 的主 交 学生，使学生 手操作学生感受到自己是学 的主人此两部分放手 学生收集信息，提出并解决数学 。在合作 中，注意培养学生合作交流解决 的意 察、分析、 玉米地 12 米， 8米，玉米地的面 是多少平方米？正方形菜地的3/5 种了黄瓜，其余的种了西 柿，西 柿占了正方形菜地的几分之几？正方形菜地每 10米，它的 3/5 种了黄瓜，种黄瓜的地有多少平方米？3、 景三：花房（ 1）出示漂亮的花房， ：来到花房你了解到哪些信息？花房 18 米， 6 米。菊花： 36 行，每行 72棵。郁金香： 45 行，每行90 棵（ 2） ：
5、根据 些信息，可以解决哪些 呢？先独立解决，再交流：一共种了多少棵菊花？一共种了多少棵郁金香？合作解决 花房的面 是多少平方米？4、 合 察，自主提 。出示整体 合 景和能力，同 也 学生体 到数学活 充 着探索与 造，并享受成功的喜悦（ 1）问：你能估计出麦地的面积是菜地的几倍吗？可以怎样想？（ 2）问：你还能提出哪些数学问题？提问：这节课我们参观了育才小学同学们种的试验田，你有什么收获和感想呢？指名说，适时进行劳动教育。通过交流让学生共同桌 讨论后集 体享发现的成果，也交流让学生在交流中相互启发，发现和提出更多、更有价值的问题三、回顾本课，总结概括。对本课的学习进行回顾整理，培养学生的概括
6、能力和口头表达能力我们的试验田 教学实录时间： 2010 年 4 月 27 日星期四实录： ：海 附小的同学 了学 技能，从小培养良好的 ，承包了一片 田。今天，我 一起去参 一下，好 ？生 呼：好。（多媒体逐一展示 村田地 光，学生仔 察） 提 ：看到 些你有什么感受？生 1： 村真美！生 2：我 要好好学 ，将来把 村建 的更美 ！ 及 鼓励学生。 ：你 想和其他同学一起来 管理 片 田 ？1、出示： 景一：麦地 ：来到麦地，你了解到哪些信息？（学生仔 察，收集信息）生：麦地是 方形的， 30 米， 20 米。生： 麦地是由三年 、四年 、五年 合种的 ：根据我 收集的 些信息，可以解决哪
7、些 ？（小 ）生： 片麦地的面 是多少平方米？ 方形面 =长* 宽30*20=600平方米 ：每个年 的种植面 大 各占 片麦地的几分之几？并 是怎么想的？（指 学生用 片折一折）并配以投影演示： ：我 可以用估算的方法分 求出各年 麦地的占地面 。2、出示： 景二：菜地、玉米地 ：我 来看一下 田的菜地和玉米地吧。你了解了哪些信息？你想解决哪些 ？（学生小 ，收集信息）（2） 交流：生：正方形菜地每 10 米，正方形菜地的面 是多少平方米？正方形面 =边长 * 边长10*10=100平方米生：玉米地 12 米， 8 米，玉米地的面 是多少平方米？ 方形面 =长* 宽12*8=96平方米生：正
8、方形菜地的 3/5 种了黄瓜， 其余的种了西 柿， 西 柿占了正方形菜地的几分之几？F1：每份多少 1005=20 平方米20*3=60平方米100-60=40平方米F2：西 柿占 1-3/5=2/5每份多少 1005=20 平方米20*2=40平方米生：正方形菜地每 10 米，它的 3/5 种了黄瓜，种黄瓜的地有多少平方米？（教 适 鼓励学生）3、出示 景三：花房 出示漂亮的花房， ：来到花房你了解到哪些信息？生：花房 18 米， 6 米。生：菊花： 36 行，每行 72 棵。生：郁金香： 45 行，每行 90 棵 ：根据 些信息，可以解决哪些 呢？（先独立解决，再交流）生：一共种了多少棵菊
9、花？生：一共种了多少棵郁金香？生：花房的面 是多少平方米？4、出示整体 合 景 ：你能估 出麦地的面 是菜地的几倍 ？可以怎 想？ ：你 能提出哪些数学 ？提 ： 我 参 了同学 种的 田，你有什么收 和感想呢？我们的试验田教学反思本 是数学中的一 践活 ，主要 合具体的情境 ， 学生 生活中的数学 ，并运用新学的分数、面 等知 ，解决 些 ，培养学生的数学眼光，教育学生多 并解决生活里的 。教育家陶行知 ： “教育只有通 生活才能 生作用并真正成教育”。数学新 也指出： “学生能 到数学存在于 生活中，并被广泛 用于 世界，才能切 体会到数学的 用价 。”它提倡“人人学有用的数学”，指出“生
10、活中 有数学” ，那么怎 才能 学生感受到我 所学的数学知 和方法是有用的 ?感受到数学来源于生活又 用于生活呢？ 确 需要老 去引领。所以“数学教学生活化”就成为了我们数学教师的研究课题。数学课程标准强调指出：小学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” 。因此，“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视，许多老师都引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题， 主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。 而要让数学生活化， 生活数学化，就必须在数学教学中重视学生的生活体验， 把数学教学与学生
11、的生活体验紧密联系，把数学问题与生活情境紧紧结合在一起。生活中到处有数学， 到处存在着数学思想， 关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象” ，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。本节课中利用参观试验田这一活动， 让学生捕捉到的 “生活现象” 引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际， 举一些贴近他们生活的素材和例子，引导学生体会数学。本课中我让学生参观了花房，
12、结合条件求出了面积、 周长、菊花和郁金香的棵数等等，这一步的目的是： 让学生复习面积和周长的计算方法及训练学生的计算。然后到了麦地， 这里除了复习面积和周长的计算方法外， 还让学生通过动手折纸的活动对分数做进一步的理解； 第三来到了菜地， 这里复习了正方形的面积和周长的计算公式， 并且想让学生通过这一题复习倍数关系； 最后是玉米地， 这一题是开放性的题目， 让学生自主的去提问题， 并解决问题。 可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究， 在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。数学课程标准中指出： “学生能够认识到数学存在于现实生活中
13、，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。 ”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。总之，在小学数学教育中， 要走生活化道路是个长期而艰巨的任务， 我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题， 让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中， 把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。当然，对于本节课的教学还有很多不成熟的地方， 起初在思考教学设计的时候，我一直在想：如果能将学生带出课堂，将学生带入大自然，有学生自己去丈量记录、收集信息，然后再回到教室， 但由于实际问题此方案没能实施， 很遗憾！下课后，仔细回想本节课的过程， 总是觉得学生不活跃。 一节课要学生活跃起来，需要老师的有效引导。 虽然有部分学生活跃， 但有些学生对于面积这一块内容没有掌握好，心里有数，但是要他用准确的语言说有点困难。 作为教者我知道自己的引导还不到位，有些细节方面我没有考虑好， 在今后的学案设计上要多下功夫。