1、一、英语课堂教学的现状一、英语课堂教学的现状 虽然我们一直走在课改的路上，也知道不改就没有出路，但虽然我们一直走在课改的路上，也知道不改就没有出路，但是学生们的无精打采、昏昏欲睡、死气沉沉、身在曹营心在汉的是学生们的无精打采、昏昏欲睡、死气沉沉、身在曹营心在汉的身影却总在眼前，老师总是能坚守在那五尺讲台上使出浑身的身影却总在眼前，老师总是能坚守在那五尺讲台上使出浑身的“精气神精气神”，天昏地暗、吐沫乱飞地：讲！讲！讲！所以有人诊断，天昏地暗、吐沫乱飞地：讲！讲！讲！所以有人诊断说，教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患了说，教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患了“课堂课堂并发症并
2、发症”，揪住了课堂、解决了课堂问题，其他问题就会迎刃而，揪住了课堂、解决了课堂问题，其他问题就会迎刃而解，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。解，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。“课改就课改就是从油锅里捞孩子是从油锅里捞孩子”，那么如何达到救救孩子的目的？其实没有，那么如何达到救救孩子的目的？其实没有多大的高难度，只要去想办法多大的高难度，只要去想办法“改变学习状态改变学习状态”，自然而然地就，自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。一旦在课堂上能收获快会引发学生精神状态、发展状态的改变。一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，这一代学生有乐
3、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，这一代学生有希望，那么我们的未来才真正有希望，不是说孩子就是未来吗？希望，那么我们的未来才真正有希望，不是说孩子就是未来吗？因此，课改是在因此，课改是在“放生放生”，这是一份有良知的、关于，这是一份有良知的、关于“人人”的事的事业。业。二、高效课堂是二、高效课堂是“知识的超市、生命的知识的超市、生命的狂欢狂欢”。“超市超市”是从分层出发，基于是从分层出发，基于“学情学情”实施分类，即实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、凸显出对学生学
4、习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。个体性的教学原理。“狂欢狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打堂依然打“零分零分”。上课不仅是一场学习经历，更是一次。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能充满情趣愉快的
5、情感旅程，唯此才能“让学生怕下课让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。才会废寝忘食、乐在其中。高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的的“高效益高效益”的课堂，这样的的课堂，这样的“高效课堂高效课堂”是肤浅是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正高效课堂的的、低层次的、功利的、应试的，真正高效课堂的内涵十分丰富。高效课堂把内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究自主、合作、探究”当成课改的当成课改的“六字真言六字真言”加以行动阐述并加以发展，加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上在课堂环节上“落地落地”为为“预习、展示、反馈预习、展示、反馈”，在学习
6、方式上转化为在学习方式上转化为“独学、对学、群学独学、对学、群学”。高效课堂的灵魂是高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利相信学生、解放学生、利用学生、发展学生用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的即变传统教学关系中的“惟教惟教”为为“惟学惟学”，变传，变传统师生关系中的统师生关系中的“惟师惟师”为为“惟生惟生”，认为课堂最，认为课堂最宝贵的教学资源是宝贵的教学资源是“学生学生”，“两惟两惟”的核心是的核心是“学和学生学和学生”，主张，主张“让学习发生在学生身上让学习发生在学生身上”。高效课堂的核心是高效课堂的核心是“学习能力学习能力”，
7、因而高效，因而高效课堂认为素质教育的课堂认为素质教育的“素质素质”其主要内涵正是学其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗？离开了力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗？离开了“在在经历中体验经历中体验”这一过程，死记硬背和知识灌输则这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势，传统教学方式太过原始，由显示出必然的劣势，传统教学方式太过原始，
8、由此而导致的传统课堂此而导致的传统课堂“配置配置”过低，我甚至怀疑过低，我甚至怀疑传统课堂的传统课堂的“立意立意”是错误的，方向也是错的，是错误的，方向也是错的，它无法承载素质教育的需要，这样的课堂学习能它无法承载素质教育的需要，这样的课堂学习能力从何而来？得舍弃力从何而来？得舍弃“马车马车”换乘换乘“汽车汽车”，尽，尽管有些不情愿，试着管有些不情愿，试着“心一狠心一狠”吧，舍得舍得，吧，舍得舍得，有舍方有得。有舍方有得。为了捍卫为了捍卫“学学”的神圣，并且培养的神圣，并且培养“学习能学习能力力”，我们依照新课改，我们依照新课改转变教的方式、转变转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式学的方式
9、转变评的方式这一理念，坚决要这一理念，坚决要求求“把学习还给学生把学习还给学生”，这是，这是“事归原主事归原主”。尤其是关于尤其是关于“教教”和和“教师教师”，我们以为传，我们以为传统的教学方式是把教师定位在统的教学方式是把教师定位在“二传手二传手”上，上，高效课堂正是基于这样的怀疑，高效课堂正是基于这样的怀疑，从培养学生从培养学生的学习能力出发，锻炼学生的的学习能力出发，锻炼学生的“一传一传”让学生动起来，和知识直接对话。这个对话让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过程就是的过程就是“学习学习”。教师不再是教师不再是“二传手二传手”，如果形象一点阐，如果形象一点阐释，要扮演好四个角色：
10、释，要扮演好四个角色：“哑巴哑巴”教师要管好自己的嘴巴少讲；教师要管好自己的嘴巴少讲；“忍者忍者”千万不要随意批评学生的错千万不要随意批评学生的错误；误；“懒汉懒汉”要敢于把学习问题踢还给学要敢于把学习问题踢还给学生，千万别太过于勤快；生，千万别太过于勤快；“大忽悠大忽悠”教师的最大作用体现在对教师的最大作用体现在对学生的鼓励、激发上。学生的鼓励、激发上。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获，知识一旦离开学习即创造、成长、收获，知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学一旦变成了灌输和填充，那让
11、学生得来的一旦变成了灌输和填充，那让学生得来的则只能是则只能是“死知识死知识”，而，而“活知识活知识”必须必须生根、开花、结果，能够让学生一生生根、开花、结果，能够让学生一生“带带得走得走”、“用得上用得上”，因此我们从相当高，因此我们从相当高度上认识学习能力，我们主张，唯有致力度上认识学习能力，我们主张，唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。们的终身发展能力。高效课堂首先高效课堂首先“立人立人”，因而它是一个，因而它是一个“教育教育”概念。概念。（一）高效课堂如何操作（一）高效课堂如何操作高效课堂其实是一个高效课堂其实是一个“大课堂
12、大课堂”概念，它既包括概念，它既包括40分钟构成的分钟构成的“课中课中”，也包括这节课的，也包括这节课的“课前课前”和和“课后课后”，而具体到一节，而具体到一节40分钟的课，还可分钟的课，还可以分为三段，不妨叫做小课前、小课中、小课后吧。以分为三段，不妨叫做小课前、小课中、小课后吧。高效课堂从来不是以增加教师的工作负担为代价。高效课堂从来不是以增加教师的工作负担为代价。在推进过程中，我们要求教师要学会重新分配时间在推进过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为者概括为“抓两头，放中间抓两头，放中间”。课
13、前做什么？编制。课前做什么？编制导学案，课后做什么？修补导学案。导学案，课后做什么？修补导学案。导学案其主要功能不是为了导学案其主要功能不是为了“学会学会”，而是为了，而是为了会学会学和能学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。这个提示很重要，导学案必须能因而导学案不是习题集。这个提示很重要，导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出系，要呈现出“四化四化”，即，即知识问题化，问题层次化，层知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，
14、次梯度化，梯度渐进化，导学案的核心是导学案的核心是“三学三学”，即，即学学生、学情、学法生、学情、学法。那些把导学案弄成习题集，模拟中考试。那些把导学案弄成习题集，模拟中考试题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是我们坚决题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的，导学案反对的，导学案重在重在“导导”，核心是，核心是“学学”，而案是基于而案是基于“三学三学”的设计。的设计。课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经历，对导学案予以修补
15、完善即备好课后课。历，对导学案予以修补完善即备好课后课。课标要求课标要求重点短语：重点短语：dieout,lighton,重点句型：重点句型：Itmay/mightbesbigfishItsunlikelytobe预习检测预习检测I.Wordsspelling:1.Itisf_to2.Thereisane_课堂助学课堂助学I.Introduction:1.ananimal,especially1).你知道你知道especially,particularly与与specially之间的区别吗？之间的区别吗？2).巧妙辨析：巧妙辨析：whatkindof+n.与与whichkind+n.Hestu
16、ckouthistongueatme!译：译：导学案导学案一、课前预习一、课前预习前置测评前置测评二、课堂研讨二、课堂研讨1.Practicetheconversationsingroupsandthenseewhichgroupisthewinner,2.Getthestudentstowritethewordsinoneminuteandcheckwhichgroupswritethemostwords.三、学法指导三、学法指导Themistakesyoumakearenecessaryforyoutomakeuptheirownsentences.四、学习小结，即知识结构整理归纳。四、学
17、习小结，即知识结构整理归纳。1.Iamafraidofthesea.Iusedtobeafraidtothedark.Beafraidof_beafraidtodo_五、达标检测五、达标检测I.用所给词的适当形式填空1.Iamafraidofthegame.Idontknowhow_(use)it.高效课堂的抓手是小组学习。这个小组和传统高效课堂的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。高效课堂的小组其实很像是的小组有较大区别。高效课堂的小组其实很像是“小班化小班化”，教师，教师“利用利用”学生，恰恰是首先利学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在用好小组长，小组长
18、等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是三个层次，当然这个划分是“动动态态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组严格说来，一个小组68人，小组和小组之间人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。高效课堂的模式重在流程操作，一般分为高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、预习、展示、反
19、馈展示、反馈三个环节。三个环节。预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕导学案开始导学案开始自学、对学、群学，自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为称之为“展示课堂展示课堂”，高效课堂十分重视展示，我们一向，高效课堂十分重视展示，我们一向认为认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视
20、展，谁都别轻视展示，示，展示即展示即“发表、暴露、提升发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的组织全体同学参与的“大展示大展示”，大展示其实是和反馈连，大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需
21、教师去亲自完成，具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互亲自完成，具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。对于某些教师而言，担心的是可能会影响其教对于某些教师而言，担心的是可能会影响其教学进度。这不奇怪，刚开始课改时，学生因为长学进度。这不奇怪，刚开始课改时，学生因为长期对传统课堂的教师讲形成依赖而造成的不会学，期对传统课堂的教师讲形成依赖而造成的不会学，当然会导致影响课堂进度，但久而久之，只要放当然会导致影响课堂进度，但久而久之，只要放手给学生，用进废退，解决了手给学生，用进废退，解决了“磨刀磨刀”问题，还问题，
22、还需要过分担心不会需要过分担心不会“砍柴砍柴”吗？吗？当然有些人一直在提当然有些人一直在提“学无定法学无定法”，但对于，但对于教师大众，恐怕唯有教师大众，恐怕唯有“教学有法教学有法”才能达到教无才能达到教无定法，教学的艺术本质上就是立与破的矛盾，在定法，教学的艺术本质上就是立与破的矛盾，在不断的否定中完成进化，离开了教学有法的不断的否定中完成进化，离开了教学有法的“临临帖帖”阶段，恐怕也造就不出阶段，恐怕也造就不出“书家书家”。教学唯有。教学唯有回归到回归到“法帖法帖”上，唯有按照交规行路，或许才上，唯有按照交规行路，或许才可以少发生些不必要的可以少发生些不必要的“车祸车祸”。（二）小组（二）
23、小组学习的五个基本步骤学习的五个基本步骤1.读书自学、自主探究：学生以高效学案为学习路线图，通研读书自学、自主探究：学生以高效学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。教材，完成导学案上的启发性问题。2.完成学案、训练应用：学生根据导学案完成自学任务后，完完成学案、训练应用：学生根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难和不足。成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难和不足。3.分组合作、讨论解疑：第一步，小组长组织本组成员先一对分组合作、讨论解疑：第一步，小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论；第二步，小组长组织一进行分层讨论，然后小组内部
24、交流讨论；第二步，小组长组织每一个成员讨论要展示的内容和自学中遇到的困惑，教师深入小每一个成员讨论要展示的内容和自学中遇到的困惑，教师深入小组参与讨论，发现问题，了解进程。组参与讨论，发现问题，了解进程。4.展示点评、总结升华：（展示点评、总结升华：（1）B、C层展示，层展示，A层点评、拓展，层点评、拓展，组组展示、多人展示。（组组展示、多人展示。（2）展示的内容可以分为，四点：重点、）展示的内容可以分为，四点：重点、难点、易错点、联想点；四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。难点、易错点、联想点；四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。（3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、）点
25、评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路，总结规律。不同方法，点评思路，总结规律。5.总结反刍、当堂检测：总结梳理，反思目标达成，检验学习总结反刍、当堂检测：总结梳理，反思目标达成，检验学习效果，打分晋级。效果，打分晋级。（三）教师在课堂上如何（三）教师在课堂上如何“主导主导”师退生进。教师的主导，可以理解成师退生进。教师的主导，可以理解成“主要是主要是引导引导”，与其说，与其说“引导引导”，不如说，不如说“点燃激励点燃激励”，从原理上讲，教书好比开汽车，课堂上对学生，从原理上讲，教书好比开汽车，课堂上对学生学习兴趣、表演欲望、个人成就的激励犹如踩着学习兴趣、表演欲
26、望、个人成就的激励犹如踩着油门发动汽车，假如课堂动力系统始终休眠，不油门发动汽车，假如课堂动力系统始终休眠，不会会“点火点火”则让课堂难免沉闷无聊。如果果真可则让课堂难免沉闷无聊。如果果真可以把教书比喻成开汽车，那需要抓好四大步骤：以把教书比喻成开汽车，那需要抓好四大步骤：点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡，关键时点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡，关键时候要踩住刹车。候要踩住刹车。点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。节流程是离合器，刹车就像达标测评。教师在课堂上如何教师在课堂上如何“主导主导”高效课堂的操作技巧，我
27、们不止一次提醒要高效课堂的操作技巧，我们不止一次提醒要“抓两头，放中间抓两头，放中间”。如何理解这个。如何理解这个“放放”，或，或者说教师到底应该怎样者说教师到底应该怎样“放放”？放，当然是放手，？放，当然是放手，但放手不是但放手不是“放弃放弃”，而是，而是“把学习交给学生，把学习交给学生，把责任留给自己把责任留给自己”。教师在课上的。教师在课上的“放放”，也可，也可以理解成以理解成“垂帘听政垂帘听政”，只是对学生学什么的大，只是对学生学什么的大致范围加以明确，至于怎么学实在无需费力，更致范围加以明确，至于怎么学实在无需费力，更何况，何况，“知识的超市知识的超市”本来就要求不同层次的学本来就要
28、求不同层次的学生要学不同层次的问题，与之生要学不同层次的问题，与之“匹配匹配”不同的方不同的方法。因而垂帘听政要求教师要围绕课上法。因而垂帘听政要求教师要围绕课上“四主四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。并且在动主轴。并且在“四主四主”原则下，让责任体现在原则下，让责任体现在“盯、观、跟盯、观、跟”三字上。三字上。教师在课堂上如何教师在课堂上如何“主导主导”“四主四主”的学案主导无需多言，学习主动却很关键，的学案主导无需多言，学习主动却很关键，课改如果不解决课改如果不解决“变被动为主动变被动为主动”的实质性问题，就没有的实质性问题，
29、就没有真正内动力的产生，而主动来自于哪里？责任、兴趣，它真正内动力的产生，而主动来自于哪里？责任、兴趣，它和权益和使命挂钩，和认知方式发生关联，教师唯有尊重和权益和使命挂钩，和认知方式发生关联，教师唯有尊重学生的认知方式，让学生在学生的认知方式，让学生在“做中学做中学”，拓展、挖掘、思，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。问题主考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。问题主线，课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本线，课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务就两个，即任务就两个，即“学会自己不会学会自己不会”的，或者说的，或者说“把不会的把不会的学会
30、学会”，当然这还不够，要想让学生青出于蓝，而不是受，当然这还不够，要想让学生青出于蓝，而不是受限于教师的知识结构带来的影响，那么还要学会限于教师的知识结构带来的影响，那么还要学会“老师不老师不会的会的”，或者说是，或者说是“把老师不会的学会把老师不会的学会”，因此课堂上就，因此课堂上就要让每个学生去要让每个学生去“发现问题发现问题”，然后确立目标可攻关克难。，然后确立目标可攻关克难。活动主轴，高效课堂认为活动主轴，高效课堂认为“不活不动不活不动”，活和动是孪生关，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。动有动有“三动三动”，身动、心
31、动、神动。身动，则首先是反，身动、心动、神动。身动，则首先是反传统课堂的纪律的，允许学生在课堂上动着学，当然一传统课堂的纪律的，允许学生在课堂上动着学，当然一味动也不是真正的学习，因而课堂始终要动静结合，动味动也不是真正的学习，因而课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜；心动则是指学习要与经中寓静，静中含动，动静相宜；心动则是指学习要与经历、经验和生活发生联系，神动则是指形成彻悟，内化历、经验和生活发生联系，神动则是指形成彻悟，内化为智慧。为智慧。教师在课堂上的教师在课堂上的“盯、观、跟盯、观、跟”是依据学情的需要来是依据学情的需要来确定的，现在我们需要先明确一个基本概念，即一切教确
32、定的，现在我们需要先明确一个基本概念，即一切教学的起点是什么？是进度、计划、还是教案？不对，是学的起点是什么？是进度、计划、还是教案？不对，是学情！脱离了学情的教学，要么是自说自语，要么是浪学情！脱离了学情的教学，要么是自说自语，要么是浪费时间。教师怎样参悟费时间。教师怎样参悟“盯、观、跟盯、观、跟”？所谓？所谓“盯盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；观，观的是学生的学盯的首先是学习目标和学习任务；观，观的是学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟踪效益、跟踪发习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。简单来说，展。简单来说，课改其实不是课改其实不是“方法方法”的改良，是观念的改良
33、是观念的革新，的革新，改变学习状态就是课改。改变学习状态就是课改。火箭发射复杂吧，可有时候就简单到只需要动动手火箭发射复杂吧，可有时候就简单到只需要动动手指头，然后按动一下电钮，中了。至于火箭有几部指头，然后按动一下电钮，中了。至于火箭有几部分组成，它的飞行原理是什么，什么时候进入飞行分组成，它的飞行原理是什么，什么时候进入飞行轨道，这一切和你有什么关系呢？因为你只负责动轨道，这一切和你有什么关系呢？因为你只负责动手指、按电钮。所以教师的角色定位手指、按电钮。所以教师的角色定位按电钮者按电钮者，严格说来，教师只是课堂上的点火者。如果教师只严格说来，教师只是课堂上的点火者。如果教师只是负责按动
34、电钮的那个人，那么，咱们一起来回答是负责按动电钮的那个人，那么，咱们一起来回答谁是谁是“火箭火箭”呢？那个进入太空、绕着轨道飞行的呢？那个进入太空、绕着轨道飞行的人，其实正是学生！教师为什么而教，教又是为了人，其实正是学生！教师为什么而教，教又是为了什么？咱煞费苦心的不就是为了让学生什么？咱煞费苦心的不就是为了让学生“飞起来飞起来”吗？！吗？！教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。可让孩子躺在床上，是无法令其学会飞翔的。要想可让孩子躺在床上，是无法令其学会飞翔的。要想让学生学会飞，前提首先是准许他飞。可教师在课让学生学会飞，前提首先是准许他飞。
35、可教师在课堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的“灌讲灌讲”中中被无情地占去了、流失了，我们剥夺了学生被无情地占去了、流失了，我们剥夺了学生“自已自已动手动手”的权利，自然无法培养出会飞的人。的权利，自然无法培养出会飞的人。（四）最简单、最单纯的方法（四）最简单、最单纯的方法高效课堂的五高效课堂的五步三查模式。步三查模式。这套模式和这套模式和“按电钮按电钮”差别不大，亦和差别不大，亦和“傻瓜相机傻瓜相机”一样操作简单，你尽管按动电钮就行。一样操作简单，你尽管按动电钮就行。第一步，学案自学，让学生找出学习困惑，而教师第一步，学案自学，让学生找出学习困惑，而教师“一查
36、一查”自学进度、效果；自学进度、效果；第二步，让学生围绕困惑进行对学、群学；第二步，让学生围绕困惑进行对学、群学；第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，“展示展示”学习成果，谓之学习成果，谓之“小展示小展示”，而教师，而教师“二查二查”展示过展示过程在暴露的问题；程在暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的问题，组织全班进第四步，教师根据小展示暴露出来的问题，组织全班进行行“大展示大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本，而教师利第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本，而教师利用对子用对子“三查三查”对子测评。对子测评。最简单、最单纯的
37、方法最简单、最单纯的方法高效课堂的五步三查模式。高效课堂的五步三查模式。简单吗？非常简单，简单到你只需要按照这个步骤简单吗？非常简单，简单到你只需要按照这个步骤“准许准许”学生去做。所谓学生去做。所谓“不教而教不教而教”，能让学生学进来，犹如火箭一般，能让学生学进来，犹如火箭一般“飞起来飞起来”的老师才是好老师。的老师才是好老师。这套模式具有很强的普适性，其中的道理也很简单：学习本来就这套模式具有很强的普适性，其中的道理也很简单：学习本来就是学生自己的事，而教师只需要尽可能地是学生自己的事，而教师只需要尽可能地“让学习发生在学生身让学习发生在学生身上上”。当然，在学习。当然，在学习“发生发生”
38、之前，教师得善于激励、点燃学生之前，教师得善于激励、点燃学生的学生兴趣和学习热情，这和的学生兴趣和学习热情，这和“按电钮按电钮”无异，而学生的无异，而学生的“学学”难道不是火箭的飞行吗？难道不是火箭的飞行吗？掌握这些，只需要三分钟时间。再重复一遍，课改原本就没那掌握这些，只需要三分钟时间。再重复一遍，课改原本就没那么难！么难！总结一下当前的课改，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，总结一下当前的课改，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀宗教情怀”，如果仅仅把教育当做，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成自
39、我救赎，一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成自我救赎，当热也不可能得到涅槃。教育要有出息，前提是咱就得拿着命干当热也不可能得到涅槃。教育要有出息，前提是咱就得拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。阳。（五）教育需要（五）教育需要“力行力行”高效课堂需要高效课堂需要“路径路径”！高效课堂的特点：高效课堂的特点：A、三高：该效率、高效益、高效果三高：该效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏
40、大容量、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、会学三学：肯学、想学、会学F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益高效课堂的终极目标：高效课堂的终极目标：致力于学生能力的培养。致力于学生能力的培养。A、高效课堂出发、高效课堂出发“原点原点”，是从，是从“两率两率”入手，入手，即解放课堂精力流失率和提高高效学习率；即解放课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；学习；C、素质教育的、素质教育的“素质素质”最主要的是最主要的是“学习能力学习能力”：思维力、生成力、表达力（
41、听说读写）；：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现实现“人人”的解放，即学生的解放、教师的的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。解放、学校的解放。高效课堂的基本元素：高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：、课堂效益公式：1x？=效益效益“1”即教师，并假定为即教师，并假定为“恒数恒数”，那么学生即为，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。，即收获正倍或负倍的效益。假定假定“？”是是0，那么，那么1x0=0，这样的课堂叫，这样的课堂叫“零效益课零效益课堂堂”；假如假如“？”是是2，则，则1x2=2，这样的课堂叫，这样的课堂叫“正效
42、益课堂正效益课堂”；假如假如“？”是是-1，则，则1x-1=-1，这样的课堂叫，这样的课堂叫“负效益课负效益课堂堂”。因此，学生因此，学生“动动”起来，课堂活起来，效益才能好起来！起来，课堂活起来，效益才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独立思考、独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑合作探究、对抗质疑
43、预习、展示、反馈的具体要求：预习、展示、反馈的具体要求：A、预习：学习的起点、预习：学习的起点让让50的学生通过自学掌握的学生通过自学掌握50的的问题，然后通过合作交流，再让问题，然后通过合作交流，再让70的学生掌握的学生掌握70的问题，的问题，建构起初步的知识结构；建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的、展示：解决学习内驱力的“金钥匙金钥匙”“先学后先学后交交，当堂达标，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成功进行展示。教师根据学情组织学生对学习成功进行展示。展示分为：组内组织的展示分为：组内组织的“小展示小展示”和班内和班内“大展示大展示”。大展示要讲究技巧：展示大展示要讲究技
44、巧：展示“普遍性普遍性”问题，具有问题，具有“代表性代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作展示内容。展示过容教师要学会取舍，太难和太易的都不作展示内容。展示过程教师要敢于程教师要敢于“利用利用”学生，实现学生自学能力差异的资源学生，实现学生自学能力差异的资源共享，共享，“兵教兵兵教兵”、“兵练兵兵练兵”、“兵强兵兵强兵”、“兵教兵兵教兵”、“官教兵官教兵”。C、反馈：落实效益、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
45、在考试制度未被取消的前提也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈既是当堂达标，又是教师学生的需要和考试的需要。反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提升、拓展和升华。对知识的提升、拓展和升华。小组的要求和评价：小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采用、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结分法；同质结对，竞争合作；对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫、理念：小组组长又叫“教师助理教师助理”。一间教室里的。一间教室里的N个小个小班：每个小组视为一个班：每个小组视为一个“小班小班
46、高效课堂等同于，高效课堂等同于“小班化小班化教学教学”；C、小组学习：可概括为、小组学习：可概括为“16教学法教学法”1个教师负责解个教师负责解决决6个组长的问题个组长的问题，调动掌握，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责个小组的学情；每个组长负责解决解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内、分工：组内“小展示小展示”由组长负责，班内由组长
47、负责，班内“大展示大展示”由由教师负责。教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。成小组、个人评价。高效课堂的高效课堂的“命门命门”：“开放开放”是前提，是前提，“关键关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。程生能力。A、“开放开放”是前提是前提：教师要敢于放手，学习能力来自：教师要敢于放手，学习能力来自“开放开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是？放手就是
48、爱，放手就是“放生放生”，开放就是解放。，开放就是解放。B、“关键关键”定成败：定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的真正觉醒和发挥。回到教育的“原点原点”，探索，探索“人人”的教育，尊重的教育，尊重学生的学习权利，用学生的学习权利，用“展示展示”解决学习的解决学习的“内驱力内驱力”，形成学习的，形成学习的“兴趣中心兴趣中心”。C、产品是课堂：、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术课堂艺术”。再。再靠教学技艺靠教学技艺“包打天下包打天下”绝对是一厢情愿，绝对是一厢情愿，“茶壶里面其波澜
49、茶壶里面其波澜”不不解决问题，唯有重视课堂标准，才能解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产生产”出合格的课堂，才能出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。保证让每一个人的每一节课都合格。D、模式出效益：、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的用四个月的时间，解决模式的“硬着陆硬着陆”，任何，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左右驶机动车靠左右驶”，宝马车概，宝马车概不例外，这就是不例外，这就是“规规”，亦为课堂之，亦为课堂之“道道”。E、流程生能力：、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能良性循环，形成掌握了模式，习惯了流程，便能良性循环，形
50、成“能力能力”，所谓，所谓“熟能生巧熟能生巧”。三、让三、让“活动活动”充盈英语课堂充盈英语课堂生本课堂的生本课堂的“活动活动”也就是新课程改革对英语基础教也就是新课程改革对英语基础教学的要求的任务型教学。任务型教学直接要求学生合作自学的要求的任务型教学。任务型教学直接要求学生合作自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略，这点与生本课堂的小组合作的学习方法，注重学习策略，这点与生本课堂的小组合作要求不谋而合。所以，在英语课堂上注重实施任务型教学，要求不谋而合。所以，在英语课堂上注重实施任务型教学，即以活动为主
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