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1、恐龙的灭绝教学设计教学目标1、会认生字，会写课后生字。2、正确、流利地朗读课文一、二、三自然段。能用“因为没有没有所以”有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。教学过程：一、谈话导入，了解恐龙1. 课件出示恐龙图。你们见过那些恐龙，说给大家听听。2.这些恐龙现在能见到吗？刚才看到的恐龙图片都是人们根据化石，历史资料想象出来的，这些恐龙是怎样灭绝的呢？今天我们就来学习31课恐龙的灭绝3. 板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。PPT4.相机指导学生认读“恐龙”，识记“恐”。PPT二、读好课文，提取信息1.自读课文，读准字音，把不认识的字多读几遍。2.PPT 检查生字，卡片检
2、查生字。把生字带入词语中读。3. 读了课文，你了解到哪些信息？让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。4. 根据学生的回答进行随机的引导。5. 学习课文第一小节。（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。PPT（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）PPT（3）朗读指导，练习。（4）教师引读，读好问句。三、以读代答，理解词句1. 师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。3. 朗读反馈，以读代答：
3、（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）严寒是什么意思？PPTPPT 填空因为（ ），所以师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）师口述：恐龙灭绝的原因首先是（ ），再是（ ），接着是（ ），（ ），最后是（ ）。PPT 给下面的句子标上序号。师引读：还有其他的说法吗？读课文第四自然段，用自己的话说说，恐龙是怎么死的。生：自己叙述。师生交流：恐龙蛋减少说;传染病说;只有雄性恐龙说。以上这些说法是不是对的呢？我们一起来看第五自然段。关于恐龙的知识，
4、大家可以翻阅资料，网上查询恐龙的灭绝教学反思：在教学恐龙的灭绝一课时，我把重难点定为读好“哺、孵”，重点指导“谜、传、染、寒”；理解“庞大、谜、辉煌、灭绝”的意思；理解恐龙灭绝的原因，掌握事物的因果关系。为了攻破难点，我设计了以下教学策略1、以“谜”为线索导入课文，先认读，再弄清书写的笔顺，接着理解“谜”的意思，最后很自然地引出课题：今天我们要来研究一个科学家们还未解开的“谜”。2、通过换词练习练习理解“灭绝”的意思。3、“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”，学生对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历
5、史的长远。4、因为学生知识的有限，对撞击说的理解有一定难度，所以我先让学生默看课文，通过排序的练习，理清事物之间的关系，最后播放了一段有关撞击说的录像，加深了学生对撞击说的理解。5、教学难点是学生对撞击说的理解，我在学生找出几种说法后，直接引导他们奔向第3自然段，在老师的帮助下学习，掌握学习方法后，在四人小组内自学第2自然段“寒冷说”，给他们时间和空间体会自学的快乐。我适时播放了一段恐龙活跃时期的录像，他们看得目瞪口呆，增加了他们的探究欲望：庞大的恐龙为什么会消失？播放“撞击说”的录像让他们加深对撞击说的理解，但是由于光线的原因，这段录像不是很清楚，不过有解说词帮助学生理解。学生还能够根据自己的知识，对这几种说法提出质疑，使课堂气氛变得活跃。这节课由于学生的兴趣浓厚，想说的太多，没有按时完成教学任务。但是回顾上课的过程，有些教学环节太过复杂导致教学进度放慢。如：在导入课文时，为了了解学生近段时间学到的课外知识，我设计了一个交流的过程，但是显得烦琐，可以省略。在教学第3自然段时，可以先让学生默看课文，思考为什么撞击会导致灭绝，通过排序来检查他们是否弄明白，如果没有明白可以借助录像理解。这些是我在今后教学中值得注意的问题，不要老担心学生不会，要多去思考每一个环节的价值所在。