过程性评价及案例分析(国培).ppt

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1、过程性评价及案例分析,故事1,一位国外的科学家小时候的理想是当一名火车司机。 后来读书、做研究，无意中却成了科学家。到了退休年 龄他义无反顾地放弃了高薪。用工作多年的积蓄在乡下 买了十几公顷的地，修建了一个农庄。最妙的或最耐人 寻味的是，他在自己的庄园中修建了一条环形铁路线， 并购买了一台小火车。一有时间就乐此不疲地重温和实 践儿时的梦想。最有趣的是，凡有客人来访，他必请客 人坐火车绕庄一周，自己则乐哈哈地当起了司机。,教育（人才观） 如何影响一个人？,故事2,卡特当选美国总统之日，有人去向他母亲表示 祝贺。说她培养了一个杰出的儿子。卡特母亲说： “我还有一个同样杰出的儿子呢!他是卡特的弟弟，

2、 正在我家后面因子里种地呢。”在这位母亲的眼里， 只要做得出色，当总统和种地一样是人才。,社会价值观如何 如何影响人才观？,故事3,以前拼高考升学率，现在拼名校升学率 中国青年报,基础教育面临着怎样 残酷的现实？,如何改变落后的教育教学的质量观、人才观？ 给我一个支点，我就能撬动地球! 评价的改革以评价促进发展,改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 基础教育课程改革纲要（试行）,“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评

3、价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。” 全日制义务教育数学课程 标准（实验稿）,提 纲,三种观点： 过程性评价是以过程性观察为主的评价 过程性评价是对学生学习过程中的情感、态度、价值观的评价,过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。,如何看待？,概念,价值、功效,评 价,过 程,过程性评价,价值 （1）20世纪60年代以前，评价=测量，追求测量技术、工具的客观化、精确

4、化，而对价值问题关注不大。 评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。（泰勒） （2）60年代以后，评价的重点是价值问题。,泰勒原理： 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？,评价 由建立在某些准则和价值标准之上的价值判断构成，包括资料的收集、对资料的分析、处理和判断以及对评价结论的使用。,功效 评价有时需要了解一个事物的功效，有功效的，一定是有价值的吗？例如：死记硬背、题海战术,有个人到被北欧做访问学者，周末到教授家做客，看到教授5岁的小女儿满头金发，极

5、其美丽。这个人抚摸着女孩的头发说：“你长得这么漂亮，可爱极了！”教授等女儿走后对朋友说：“你伤害了我的女儿，你要向她道歉”。,故事4,错在哪里？,“你真聪明!” “你在这方面很有天赋!” “你肯动脑筋!” “你读书真仔细!” “你真有礼貌!”,意向归因,情境归因,该如何评价？,过程 指事物发展所经过的阶段、 程序和步骤 过程性评价中的过程 教学的过程、学习的过程、评价的过程三位一体,过程性评价 （1）为促进学习实施评价 （2）对学习过程的评价 （3）在学习过程中实施的评价,案例1 教学“可能性”片段,师：小朋友，你们摸过奖吗？结合我们今天的摸 球活动，想一想为什么有些同学兑到过奖， 有的同学又

6、没有兑到过奖？ 生1：因为做奖券的时候，就做成一部分有奖、另 一部分没有奖。 生2：没有奖的奖券多，有奖的奖券少。 生3：应该是有奖的奖券多，没有奖的奖券少。 生4：如果有奖的奖券多，没有奖的奖券少，不是 要亏本了？,生3：奖的面值少一点，范围大一点，大部分人都 能兑到奖。这样买的人就多了。 生5：有奖的奖券多一点，可以把一些假冒伪劣产 品拿来奖，这样就肯定能赚。 生6：有奖的奖券可以少一点，但广告要说人人有 奖，这样也会有很多人来买。,案例2,老师让学生拨自己最喜欢或最不喜欢的时刻并说说为什么。 生1：我最喜欢下午6时，因为这个时候可以在家 玩；最不喜欢上午8时，因为这个时候我得 到校上课。

7、 生6：我最喜欢上午11时，因为这个时候可以在家 看电视；最不喜欢晚上9时，因为这个时候 爸爸总是催我上床睡觉。 师：真不错！不但会拨时刻，而且还能说出时间 的具体意义。,特点,是一种内部的评价,方法上不拘一格,不要求非常明确的评价标准,评价结果因人而异,在教学“口算加减法”后，出示510-380。 师：你可以用什么方法口算这道题？ 生1：510-300=210，210-80=130。 生2：510-80=430,430-300=130。 生3：500-380=120，120+10=130。 生4：因为51-38=13，所以510-380=130。 这时，教师没有总结口算方法。突然，有个学生

8、将手举了一下，又放了下去，一副欲言又止的神情。 教师向他投去鼓励的目光，说“：如果有不同的想法就 大胆地说出来，对错没有关系。”,他立即站起来说：“老师，我有一种想法，是用380-10=370，然后再用500-370=130，我算过了，结果是一样的。”教师没有及时地评价其方法的对与错，而是说：“他的想法很独特，是先用减数减被减数低位上的数，被减数也减去这个数，口算起来也很方便，大家觉得这种算法是巧合，还是存在一定的道理呢？下面我们一起来探讨一下，大家可以相互合作。”,生5：我认为这种算法是正确的，因为我用这种算法又试了3道减法算式，两种算法结果都是一样的。 生6：我也认为这种算法是正确的，因为

9、500-370和 510-380相比，是被减数和减数同时减少10，差不变 生7：我认为这种算法不合适，因为口算480-60时用这种算法，60-80没有办法算。 ,全面,及时,深刻,案例3,年轻的女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，一些学生因此而有些灰心，为了帮助这些学生增强信心，她像了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其它同学的优缺点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。 同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显的提高。,若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学

10、生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出来这是马克“优点单”！这时，其他同学也都从自己的口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它，它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。,背景,（一）理论背景,评价范式的转换,评价概念的拓展,对学习过程的理论认识深化,范式： 传统的教育评价：“教育问责” 自上而下 新的教育评价：“支持教学” 自下而上 教育评价正经历着范式的变革：从心理测量模型向更广泛的教育评价模型，从考试、测验文化向评价文化转换。,评价=测验（20世纪20、30年代） 评

11、价是目标和表现一致程度的确认（20世纪30年代） 评价是专业的判断（20世纪70年代） 评价不仅是技术性的问题，还涉及价值因素和评价结论的使用,一个隐喻,目标取向 教师：你找到了多少钻石？ 学生：我没有找到钻石。 教师：那么你失败了。 学生：你为什么不 问我是否找到了玉石？,过程取向 教师：你们都找到了什么？ 学生甲：我找到了钻石。 学生乙：我找到了玉石。 学生丙： 教师：你们都很出色！,评价,量化的资料 质性的资料,处理、判断,收集,结论的使用,导向、反馈 强化、管理,评价不是球队比赛的裁判， 而是促成球队进步的教练！,比格斯的3P学习模型,学习预备 学习过程 学习成果（presage) （

12、process） （product）,背景,（二）实践背景,传统评价存在误区，不适应新时代要求,立足新课改，力图建立新的评价,传统评价方式存在许多误区，已经不适应新时 代的要求，必须对学生的学业成绩评价重新审视 （1）评价功能的局限 “甄别”、“选拔” （2）重结果、轻过程 （3）评价形式单一纸笔测验 （4）评价主体单一教师,在新课改背景下，人们不断对传统的教学评价进行反思和变革，力图建立以促进学生发展为目的的评价制度,标准对数学学习评价的基本要求的变化,四块糖的故事 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长空。等陶行知回到办公室，见男生已在

13、等他，陶行知掏蝴一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖给你的。我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将倍将疑地接过糖果。阳行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖结他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”,“大学村”一个奇迹般的例子 村里来了一位高水平的老师。自从那位老师来了之后，那里的许多孩子都那样执着地认为自己能够成为数学家、科学家、艺术家等等什么的，进而学习的状况一天天变好

14、。学习的热情空前地高涨，学习的兴趣一天比一天浓厚，当然对学习的努力就不言而喻了；因此，打柴的时候不会忘记做一道数学题，寻猪草时还会想着今天老师上课的内容。 十年过去了，小小山村奇迹般地走出了一批大学生，邻近村庄的人都来取经，问老师，笑而不答，还是当年的孩子揭开了秘密，原来教师通过观察郑重地告诉某个孩子：你能成为数学家。一句话影响孩子们的一生。,罗杰罗尔斯是纽约历史上第一位黑人州长，他出生在纽约声名狼藉的大沙头贫民窟。在这儿出生的孩子，长大后很少有人获得较体面的职业：然而，罗杰罗尔斯是个例外。他不仅考入了大学，而且成了州长，促成他进步成长发展的原因也就是因为当年教他的老师皮尔保罗的一句话。皮尔保

15、罗对从窗台上跳下伸着小手走向讲台的罗尔斯说：”我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”同样，一句话影响终生。,钱老师执教“面积和面积单位”，出示大小不同的两片树叶，让学生比较哪片树叶大。 一个小女孩被喊到黑板前，可是小女孩各自太小，够不着黑板，钱老师很自然地抱起了她。当小女孩指出了树叶大小后，钱老师并没有说过多的称赞，只是轻轻地拍了拍小女孩的额头，小女孩一脸灿烂地走了下去。整节课，她一直坐得直直的，举手发言也异常积极。,评什么,学习方式,反映学生智能发展的过程性结果,与学习密切相关的非智力因素,被动的接受式自主、合作、探究 学习方式（Approaches to learning ）

16、的本质 学习方式=学习动机+学习策略 评价学习方式提高学习质量,学习策略和方法 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素 通过学科学习而达成的高层次学习目标,在教学第一册小小运动会时，我班的乔桢同学提出一个问题：是谁得了赛车比赛第五名呢？我和同学们仔细地观察了书，都没有做出回答。这时，乔桢看了看我，又看了看大家说“：是4号车得了第五名，因为图中只有1、2、3、5号车，而没有4号车，所以4号车得了第五名，” 这时我点了点头，并由衷地说：“你能通过仔细的观察，认真地说理，提出这么有价值并且与众不同的问题，说明你是一个了不起的小小数学家，我真为你感到骄傲。,在数学第二册“长度单位”这一课

17、时，书中的一道小题把“无”印错了。杜永朋小朋友在第一时间提出了疑问。 我用赏识的目光看了看他，并且真诚的对他说：“你是孙悟空。因为你有一双火眼金睛，任何学习中的妖魔鬼怪都逃不出你的眼睛，相信经过不断的学习，你一定会到达西天，取得真经。”,理论基础,多元智力理论,建构主义的教育思想,后现代主义的教育思想,多元智力理论,美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论 美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论 美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德加德纳的多元智力理论，认为：人的智力的基本性质是多元的，其基本结构也是多元的。每个人都由七种智力组成，即语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往

18、智力，最近又提出了自然观察者智力。 各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。,建构主义的教育思想,杜威经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造 皮亚杰人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生 皮亚杰的同化和顺应 维果茨基的“最近发展区” 教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,后现代主义,不确定性 世界是开放的、多元的、复杂的、可转变的 评价是个体体验与合作的过程,如何评？过程性评价的模型,学生进行过程性的自我评价,自我评价,生1：设计实验时，我想得不全面。 生2：我有

19、时会开小差儿，不认真听讲。 生3：我们组讨论时很混乱，各说各的。 生4：虽然我能认真听讲，但没有积极发言。,资料的收集方法,观察与轶事记录法,评价量表,成长记录,表现性任务,数学日记,日常观察可以帮助教师捕捉大量的关于学生在学习过程中的心绪，如学生的学习态度、兴趣、习惯、能力等。 轶事记录法是一种特殊的观察法，对学生在日常学习生活中的、具有典型意义的事件的原始记录，是对所观察到的事件和片段的客观描述，而非行为含义的解释。,案例,与众不同的分类 王小文同学常能提出与别人不一样的问题，且善于用不同的方法解决。如分类时对帽子的分类，很多同学认为只能按颜色分类，按形状分类，而他却认为还可以按季节分为冬

20、天的帽子和夏天的帽子。,案例,对课外书籍的爱好 李红同学能阅读较多的课外书籍，如对算盘的了解，因为感兴趣，所以自己从课外书籍中找了有关算盘的史料故事，并乐意与同学交流。,案例,思维的独创性 田萌萌能独立思考，思维灵活，具有独创性，如在“小老鼠搬土豆”的故事情境中发挥想象，说了很多算式，如对7-0=7给出这样的解释：“我想小老鼠发现袋子破了后，一定会补好袋子，再把丢了的土豆捡回来，所以一个都不少”。,注意的问题,将将观察的对象界定在用其他方法不能够评价的行为上 把观察的范围缩小到对几种行为类型的观察 重点关注少数几个需要特殊帮助的学生,1,2,3,评价量表 可直接利用他人的量表 自行设计量表,积

21、 极 的 数 学 态 度 测 量 表,成长记录（学习档案袋） 过程性成长记录描述学生的进步、退步 最佳成果型成长记录展示学生的成就 评估型成长记录评估学生的状况,表现性任务 在一个较为复杂的、现实的生活环境或问题情境中评价学生的表现,人民币的认识,8,表现性任务例举,一家公司雇佣你为他设计一个音乐会的舞台，要求舞台是一个矩形，面积为100平方米。在舞台的两边和前边必须有一条安全绳。请你设计出不同形式的矩形 ，计算每一种情况下所需要的安全绳的长度。在设计的基础上，选择一个你认为合适的设计方案，并说明理由。,原始问题：要买一个价值50元的商品，如果小明已经存了15元，他还需要再存多少元才能买下这个

22、商品？ 这个问题如何改为一个表现性任务的问题？,假如有一个家庭，其中有2个成人和1个13岁的男孩，请为他们设计一个营养均衡的一周食谱。使用食品广告，估算你所提供的一周营养食谱的费用。,数学日记 学生数学学习的一种书面记录，是学生数学学习经历的一种经验性总结。 可以是某篇文章的阅读笔记，也可以对一个数学概念的分析，或者解释一个数学问题，或者是快速记载下的头脑中闪现的想法及思维片段。,例如 生活中的数学。 我的学习反思。 我的学习心语。 我的成长展示。,过程性评价信息的检验与解释,影响过程性评价效度的因素 1.评价者的偏见 这个学生是从农村来的，像他们这样的学生学习一定很 差，而且都是捣蛋鬼！ 女

23、孩的数学成绩不如男孩子。 经常逃课的学生肯定是厌学的。 2.逻辑错误 一个学生从来不迟到、不旷课，每次都能按时交作业，课上积极举手发言，所以这个学生一定是爱学习的。,影响过程性评价信度的因素 1.只通过收集少量的信息就急于得出结论 2.只收集学生在一种情境下的行为样本，就简单地认为学生在别的情景下也会有相同的表现,过程性评价结果的利用,一次公开课上，教室里数次响起了掌握。我却听到一个学生小声嘀咕：“又要鼓掌了”下课了，我为他为什么这样说。“有时候听得津津有味的时候，自己脑子中想着为什么这么好，老师让鼓掌，我还没回过神来；有时候觉得不怎么样，老师却要求鼓掌，我有什么办法？”看来，在学生眼中，鼓掌

24、成了老师布置的一项任务。,案例,一节音乐课，老师裙子上贴着各种颜色的五角星。走动时，裙子上掉下了一颗五角星，被一位孩子捡到了。他一颗五角星还没有，很想拥有这颗五角星。然而他还是把它交给了老师：“老师，您掉了一颗五角星，给您”。“噢”，老师平淡地贴到自己的裙子上，连声谢谢都没有。,案例,在课将结束时，这位老师的裙子上又掉下了一颗五角星。拾到这颗五角星的恰巧又是一个连一颗五角星都没有得到的孩子，他也主动地把五角星恭敬地交到老师面前。然而，老师竟然说：“下课了。已经没用了，把它扔了吧！”这个孩子一下子愣住了，他没想到会是这样的结果。,案例,学生的学习是一种过程，需要足够的过程，需要在这个过程中慢慢实践、慢慢体验、慢慢消化、慢慢吸收所学内容，需要在这个过程中充分暴露他们的思想、抒发他们的感情、展现他们的风采。,激励学生的学习兴趣 延续学生的学习热情 记录学生的学习情况,THANK YOU,