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1、语文课文的”切入点”之我见所谓教学的“切入点”也就是我们日常所说的教学的“突破口”，这是每位教师在教学实践中必然面临的问题，由于文章体裁的不同，作者表现主题的手法各异，又受到读者的知识层次、生活阅历地限制，并且不同的人对文章地理解、分析地角度也不一样，因此，他们设置切入点的角度也不一样，在教学中所取得的效果也就不同了。“切入点”选好了，一堂课的重点、难点便会迎刃而解，正所谓“提纲挈领”；“切入点”选不准，便会使学生如坠烟海，教师也茫茫然，正是“以其昏昏，使人昭昭”，很难收到好的效果。“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。切入点一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有
2、的是耐人寻味之妙句、有的是作者匠心独具的结构、有的是人物形象的鲜明突出选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使教和学两方面都心中有数，目标明确，教学起来就顺利得多。在几年的教学实践中我也逐渐总结出了一些寻找课文切入点的方法，总结如下，和大家一起分享。一、从文章的题目切入 都说题目是文章的眼睛。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题目切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思
3、想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如在教狼牙山五壮士时，可从题目中的关键字也就是题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。又如倔强的贝多芬这一课，也可抓题眼“倔强”引发讨论：“从哪可以看出贝多芬的倔强？”教师依此为切入点引导学生找出本文中描写贝多芬倔强的表现，从而能从整体上把握文章，使整节课有了一个凝聚点，效果就比较好。还如倔强的小红军、美丽的小兴安龄、难忘的一
4、天，可分别从“倔强”、“美丽”、“难忘”切入，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。二、从文章的中心句切入 诗有诗眼，文有文眼，诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，这样的句子就是文章的中心句。大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形
5、成思维的系统性，顺利达成教学目标。如在讲童年的泥巴一课时，初读课文后学生就会马上找出包含作者思想感情的那个中心句“啊，童年的泥巴那风一样的日子呦！”然后围绕中心句让学生概括出“快乐”一词，进而再围绕快乐一词展开教学，从而能顺利地完成了整个课堂教学任务。这就是文章的精妙所在，抓住了文章的中心句就抓住了找天课文理解的金钥匙。教学导读也就起到了去繁从简的效果。又如赵州桥一课，也可抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。又如，在教学课文“真情的回报”时，学生很容易就找出了令自己感受最深的句子“诚实的
6、劳动，换来的是难忘的关怀与爱意“，这也正是文章的中心句。接着，学生又分别从“诚实的劳动”，“难忘的关怀与爱意”两个方面入手，找出相关的句子加以分析、研究后，学生自然就感受到了正是因为孩子的诚实才换来别人的关怀与爱意，文章的主旨被学生一语道破。再如在教学“桃林那间小木屋”一课时，我首先让学生找到了文章的中心句：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”并以这句话作为切入点，贯穿文章的始终。把在桃林中发生的一切都与这句话紧密联系在一起，这样结构比较零散的一篇文章就被这个中心句紧紧地连接起来了。三、从文章中的人物切入 在我们的教材中，有许多写人、记事类的文章，这此文章中绝大多数都会有一个
7、关键性的人物，这个人物身上又总会带有一些独特的品质，在讲授这类文章的时候，我们就可以寻找到文章中人物的品质作为课堂教学的“切入点”，从而展开有效的教学活动。如在讲授渡河少年一课时，我就抓住了文章的主要人物“渡河少年”的性格特点来组织教学的。在学生初读课文后我让学生谈谈自己觉得少年是个什么样的人。学生首先总结出的就是“倔强”，再让学生从文中找出能体现渡河少年倔强的事例，当孩子们找到少年在遭到撑船老人的拒绝后，坚决不肯上老人的船时，明白了少年不肯坐船的原因，是因为他告诉老人他没有钱，从这里孩子们体会到了少年的诚实。接着，他们继续品读少年游泳过河的段落，真切地体会到了少年的这种倔强，正是他勇敢、坚强
8、的表现，至此，孩子对文中这个中心人物少年的理解可谓水到渠成了，他们认识到，面对困难只有坚强勇敢地应对，才能取得成功，使学生的情感得到熏陶的感染。四、从文章的疑点切入古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的基础，有时抓住课文的疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心和学习兴趣，有利于对整篇文章的阅读理解。课文的疑点是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。例如教学花边饺子一课时，我在学生预习的基础上单刀直入提出疑问：文章开头说：“妈妈一辈子最爱吃的是饺子”，文章是写妈妈为什么爱吃饺子吗？花边饺子是包给自己吃的吗？包花边饺子有什么意
9、义？为什么作者这么难忘？真的是因为花边饺子好吃吗？带着这些问题学生迅速进入课文，很快从阅读中发现，题目虽然是“花边饺子”，内容没有写作者怎样包或吃花边饺子，却是通过围绕花边饺子写的几件小事，反映母亲对儿、儿子对母亲的深厚的爱，由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。又如在教学“捅了马蜂窝”一课时，在学生初读课文后我让学生说说自己想知道的问题，学生提出了“为什么要捅马蜂窝？怎样捅的马蜂窝？捅了马蜂窝后，后果如何？”带着这些问题，学生再读课文，从文中找出了答案：小作者是因为好奇心很强，才捅了马蜂窝，结果被马蜂叮得伤痕累累，学生在明确了这些问题之后，感受到了做事情切不可逞能，不能因为一时的争强好胜
10、而做一些不应该做的事。五、从文章的背景切入 在教材当中，有相当一部分的文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的现代社会中的生活片断。对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的来历。而这些课本以外的趣闻轶事，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。不过有一点必须注意，讲述文章的背景知识时不能机械地宣读，要编成精彩的故事片断讲给学生听。譬如教倔强的小红军时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，
11、也不拖累别人的优秀品质。从背景切入的优势就在于能激发兴趣、加深理解、引起共鸣。六、从景物特点切入对于一些写景类文章，有的结构明晰，分析起来简单明了。可是还有相当一大部分的文章结构比较松散，很难找出段落之间的链接点，这时，我们就可以利用景物的特点作为文章的切入点。如我在教学“火烧云”一课时，就首先让学生找到火烧云的特点，学生通过仔细读文总结出火烧云的特点是“美”，我再让学生找出文章分别从哪些方面写出了火烧云的美。学生找到了“从颜色和形状”两个方面感受到火烧云的美，接着让他们分别找出火烧云颜色和形状的特点，再重点去体会文章优美的语言，这样本节课就紧紧围绕在“美”字上展开教学，既让学生把握了文章的主
12、旨，又让学生感悟到文章语言的优美。七、从文章的疑难词句入手。教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。例如在教学飞夺泸定桥一课时。通常老师们在讲授这一课的时候，都是围绕着红军战士“为什么要飞夺泸定桥”“是如何飞夺泸定桥”这样的思路来进行教学的。可是这样一来容易造成教师引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。究其原因，主要是教师没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。我在教学这一课时是这样设计的： 先让学生默读课文，想一想文章的哪些地方是自己深受感动？学生经过了认真的思考后交流了自己的体会。一致认
13、为是第四自然段的“战士们一整天没顾得上吃饭，天又下起雨来，把他们全身淋透了。战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳，在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞继续前进。”我进而追问：“为什么这句话会让你感动？你读懂了什么？”孩子们们答出了他感受到红军战士不怕苦不怕累的作风。如果到这继续让学生谈下一处令自己感动的语句，必然放过了“红军战士为什么要飞夺泸定桥”事件的起因部分。于是我抓住学生的语言，巧妙地设计了一个问题，从而自然地切入了这一部分的学习中。学生们带着问题回顾了文章的起因部分，之后再读第四自然段的第二句话，学生对此句的理解就不单停留在字面上了，而是边读边想象到了红军战士们在与敌人争分夺秒地抢时间而
14、不顾个人的饥饿与劳累的动人场面。读起书来更是声情并茂。在实际的教学中，我们并不能把某一篇文章机械地归入哪一类来寻找切入点，一篇文章要抓的“点”、要切的“点”很多，这就要求我们教师首先要走进文本，细细研读，发现最能让学生及时有效地走进文本的地方在哪，最能让学生有所收获的地方在哪？要为学生提供一定的学习信息和路径。寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是要最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。选择切入点也需要注意以下几点：一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。