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1、例谈阅读教学中思维品质的培养,罗 丹,语言能力,学习能力,思维品质,英语学科素养,思维品质,理论依据,基本流程,阅 读 教 学,读前,读中,读后,激活思维,低阶思维 （识记、理解、）,高阶思维 （综合、评价）,中阶思维 （运用、分析）,Step1:读前活动引入话题，激活学生思维,Q1: Is the Wizarding World of Harry Potter special? Q2: What makes the Wizarding World of Harry Potter special? Q3: What is the theme of this park? Q4: What is
2、a theme park?,2.设计预测活动，激活学生的推理思维。 根据不同文章以及活动的需要，预测可以有多种方式，如通过图片、标题、人物、地点等预测文章内容、文章结构、文章主题等，以充分培养学生的想象能力和逻辑思维能力。,1.设计提问活动，激活学生的先行认知。,本堂课中教师出示了本课的标题Theme Parks-Fun and More Than Fun， 让学生预测文章将会讲什么。,Step2:读中环节开展学生低、中阶思维活动,（1）教师可以设计让学生找主题句、概括段落大意、查找相关信息等活动帮助学生理清文章结构，开展学生的识记、理解、概括等低阶思维活动，为中高阶思维活动做好铺垫。,如在本
3、堂课中，引入话题后教师先让学生快速通读课文，通过关注每段首句和三幅插图，归纳出每段的段落大意。,1. 开展低阶思维活动,（2）在细读阶段教师可以用思维导图、表格 等形式，帮助学生理清文章主线，找到关键信息。,教师引导学生关注每个自然段的首句，让学生寻找最能体现公园主题的句子，再 从中提炼出每个公园的主题，同时，教师让学生寻找各主题公园中的娱乐设施及活动， 并通过思考这些活动给参观者带来的感觉，来凸显文章标题，这样的设计既能让学生 准确迅速地找到相关信息，又可以让学生对主题公园有更深刻的体会。同时这些活动 激起了学生识记、理解、概括等思维活动，为后面的中、高阶思维活动的开展做好了 铺垫。,2.
4、开展中阶思维活动,理清文章主线后，教师要引导学生进行深层的理解，可以从以下几个方面入手： （1）挖掘写作意图 （2）推测情感态度 （3）猜测词义句义 （4）分析体裁特点 （5） 鉴赏文本语言 （6） 注意：在文本深度理解时，教师需要设计阶梯式提问，帮助学生发展较高层次的思维能力。,如第一段文本解读时就设计以下问题：,Q1: Which question does the author raise in the first paragraph, and what answer did he give? Q2: Why did the author get this answer? Q3: Wha
5、t are the themes? Q4: Are there other themes for themes parks? Q5: What beautiful words does the author use to describe theme parks? Q6: Why does the author use these words? Q7: What is the authors purpose of writing the passage? And where can we find this passage?,这一串问题链的设计让学生从识记文本内容到鉴赏语言措辞、理解作者的表达
6、目的， 难度层层递进，前者为后者做好铺垫，随着问题的解答，学生的运用、分析、推理等思维 也得到了发展。,Step3：读后环节发展高阶思维,根据不同的文本内容，教师可以设计以下各种读后活动，发展学生的高阶思维。 （1）质疑标题或文本内容 （2）文本的复述或概写 （3）文本的续写 （4）文本的仿写 （5）对比生活实际，对比感知。 （6）,比如在这节课的读后活动中教师设计了以下问题：,Q1：Which of the three theme parks would you like to visit? why? Q2: Are these three examples well-chosen? If yes, why? If not, can you recommend or design another theme part?,第一个问题引导学生对全文进行回顾、鉴赏和判断。再设计一个评估型问题，让学生以辩证、评判的眼光来评价文本内容。,