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1、注重数学作业的评价艺术 激发学生学习的兴趣 “评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要注重学生学习的结果，更要注重他们学习的过程；要注重学生数学学习的水平，更要注重他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生理解自我，建立自信。” 小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。教学是一门艺术，作业评价也是一门艺术。而作业评价中的期待艺术是指教师以符号、评语、等级等方式对学生的作业做出期望性的评价技巧。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫
2、也省去了，仅仅简单的打一个“”或者“”，或者写一个“阅”字了事。孰不知这样的作业评价对就缺乏了评价的艺术性，让学生对作业感到厌烦，更谈不上对数学学习的兴趣了。心理学研究表明：来自教育者的期待往往能收到意想不到的效果会对学生产生潜移默化的鼓励作用，不能只用简单的符号或冰冷的等级，而要集中体现给学生富有期待性的评价中。一、 注重符号利用的艺术，让作业评价成为学生发展的动力 用红笔打“”或打“”是教师在评价学生作业中经常使用的传统符号，但多年的教学表明：最好不要在学生的作业本上打“”尤其是对一些中等生和学困生，因为比较多的“”会损害学生的自尊心，造成破罐子破摔的现象。学生拿到作业本后，只看一眼成绩，
3、就随手丢到一边，并不加反思，难以达到指点激励，矫正补授的目的。尤其是小学生，年龄小，分析水平差，有时很难发现自己的错处，哪怕是些低级荒唐的错误。作业评价时最好是在学生作业的错处画一个特殊的符号，（事先在作业开始和学生约定好的符号）让他们在老师符号的指引下通过自己的努力加以改正。我在评价学生作业的过程中，自己设计了一些评价符号，并给评价符号设定了特殊的寓意，既能对学生做得对与做得错做出判断，又能给学生提供一些纠正错题的提示或引导反思的信息。比如一道仅仅某处错了。我会在错题下打一道横杠，表明此处需要改正，指出他的粗心。对算理和解题思路不清楚的，我会在题下画一条浪线和一个问号以示对此题的不解，期待学
4、生的改正。如遇到一题多解得，学生漏了答案的，就加省略号来提示他，还有其他的解法。这些富有寓意的符号给学生留下了深刻的印象，更能激起学生积极思考的动力。我评价作业时还使用了一些激励性符号，对于作业完全准确的而书写不够规范的，只能打一个优秀，做得即准确又工整的，并有创新解法的就打优秀并加一颗或两颗，甚至更多。而那些思路能够，但作业马虎，不肯改好的学生则给他打一个？,或几个?，提起学生的注意，期待他能改正缺点，下次能去掉一个?变成；对于那些爱动脑筋，一题多解和思路新颖的作业教师给以充分的肯定，加上鼓励性的符号，如笑脸，小红花等，表示对他的赏识，鼓励他思维的独特。对有进步的的学生即时的给予肯定，希望他
5、能加油赶快让自己的符号变成更高级别的符号。 每次发作业的时候，我看到学生急切翻开作业的神情，看到会说话的“符号”时，都能从老师的评改符号中读到老师的要求与期待，有的欢喜，有的后悔，有的沉思，都在忙于纠正自己的不足。这样教师的评价符号起动了无法估量的作用，学生的每次作业都充满着期待与进取的动力，学生对数学的学习逐渐增加了兴趣。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言实行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明：学生获得表扬，奖励次数
6、越多，其行为活动的再发性就越高。即时有度的表现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。这就要求老师给学生的作业评价应少一些，多一些鼓励与期待。本人在评改学生的作业时，以评语的方式向学生表达了对他的期待与赞赏，学生的作业兴趣非常浓，对数学的学习达到了事半功倍的效果。对于爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”对作业认真，字迹工整，但内容有错 的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”针对各种不同的情况，还能够用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。
7、如：“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！”有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。” 走进学生的心灵，注重学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，学生获得知识的同时，体验着理解、信任、自信。三、 注重等级划分的艺术，充分激发学生的进取精神新课程倡导用等级评价代替分数评价。但在实际教学中，我发现等级评价虽然保护了成绩不够理想学生的自尊心，但同时也挫伤一些优秀学生的积极性与进取心。在优秀学
8、生看来，85分与100分，反正都是优秀等第，没有多大的差别。我针对这一点，把等级评价进行了细化，收到了理想的效果。如：用优秀加表示学生的过程正确，思路清晰，如在优秀加的基础上，书写特别用心，思路明朗，解法有创新的优秀加红花。而仅有优秀，只表示解题方法正确，但格式欠佳；良好加则表示书写认真，但解题方法、思路欠佳，需要改正；仅有良好表示作业中有很少错误，但还不够认真。这样同是优秀，但优秀加红花的同学会自豪地发现：我比只得优秀的同学更认真，思路更有创新，老师更欣赏我。在班级里就很容易形成一种你追我赶，积极进取的学习氛围。在班级我还约定：如果作业连续5次得优秀加红花的，将会得到老师亲笔写“奖”字一个作
9、业本。然而，我们面对的只是小学学生，他们的很多习惯与能力还不完善，作业难免会出现这样那样的错误与不足，有的同学得了5次优秀加红花，但不是连续的会导致与奖本无缘，长期下去就会让他们失去信心与进取心。所以我就放宽条件，可以先使用预借功能，如有连续得4次，可以先拿奖本，4次后面的一次作业一定要努力，争取得到优秀加红花，再还上的功能，每轮只能借一次。这样可以长久的吸引学生的注意，很多的学生都参与进来，久而久之，作业的质量有很大的提高，培养了学生良好的作业习惯，学生学习数学的进取心得到了充分的发展。 总之，作业的评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“甘泉”通过作业的评价中能说话的符号、充满鼓励期待的评语，激励上进的等级竞争机制，激发了学生学习数学的兴趣，融洽了师生的情感交流。这样，学生就会亲近你，喜欢你的课，爱上数学，我们何乐而不为呢？2015年09月23日