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1、一年级数学元角分的换算说课稿一、教学内容分析元角分的换算讲的是人民币的单位，分与角、角与元之间的进率，是北京市义务教育课程改革实验教材一年级下册认识人民币这一单元的第二课时。用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情。学生也常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，掌握元、角、分之间的进率能使学生清楚的知道“应该找回多少钱”。因此，学习这一部分内容具有十分重要的现实意义。教材 56 页的例题重点教学元、角、分之间的进率，对照着人民币的实物图，引导学生一分一分地数，一角一角地数，结合生活经验，认识“1 角 =10 分”、“1 元 =10 角”。因此教学重点是认识人民币单位间的
2、十进关系，领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同教学难点是说出几元化成几角（几角化成几分） ，或几角聚为几元（几分聚为几角）的想法。二、学生情况分析在教学最初，我想现在的孩子都是独生子女，平时独立使用人民币购物的机会应该很少，对人民币的面值大小和人民币单位之间的进率应该是比较陌生的，所以我做了一个前测，只出了 3 个小题。（一）、前测试题：第 1页1、在里填上“”“”“”1 元1角 1 角1分 1 元1分2、老师要把1 角钱换成几分几分的硬币，你应该给我（）分才和我的钱同样多。3、 1 个生字本5 角钱，你有1 元钱，售货员阿姨应该找给你多少钱？（二）、测试结果：第三题的正确率是100%，
3、都知道要找回5 角钱。第二题正确率是 43.75%（32 人受测， 14 人正确）， 18 个出错的学生给我几分的都有。第一题是65.63%（32 人受测， 21 人正确）， 11 个出错的学生都填的“ =”。（三）、测试结果分析：通过测试我了解到学生很清楚1 元 =10 角，证明平时有这个购物积累。有一些孩子不清楚1 角 =10 分，我想是因为现实生活中“分”已经使用得越来越少了，学生缺乏这方面的购物经验。对于学生不知道1 元大于 1 角， 1 角大于 1 分，而填等于号原因有两个，一是不知道人民币三个单位的大小，还有就是受到了“数字1”的干扰，没有考虑后面单位的大小。三、教学目标的确定（一
4、）、知识与技能：第 2页1、知道人民 的 位是元、角、分，理解 位的大小。2、掌握元、角、分之 的 率：1 元 =10 角 1 角=10 分。3、能 行 的 算（二）、 程与方法：借助 物引 学生在 的游 中体会出元、角、分的 率。在解决 的 程中引 学生灵活思考，从多角度、采取多种方法解决 。（三）、情感 度与价 ：引 学生利用所学知 解决生活中的 ，使学生感受到数学与生活的密切 系。四、教学活 ( 一 ) 、在 的游 中，体会元、角、分的 率。 认识 1 角 =10 分 ： ( 起 1 角 ) 是，我想把它 成以分 位的零 ，你能 我 ?生思考 ，老 找典型的收上来几份，追 学生 什么 老
5、 么多 ?当孩子已 知道 1 角 =10 分之后，再把没有反 的 法也一一 出来，巩固角与分之 的 率。 1 元 =10 角因 在前 中学生 1 元 =10 角已 很清楚了，所以我直接借助 件一角一角地数，数到10 角是 1 元，然后 了一个 学生用1 元 一瓶8 角 的酸奶， 要找回多少 的情境。从而引到 的游 中， 学生把1 元 成以角 第 3页位的零钱有多少种换法。1元 =100 分探究 1 元 =100 分的目的是为了引导学生领悟人民币单位之间的十进关系和计数单位之间的十进关系是相同的。因为把1元换成 100 分太麻烦，所以我利用课件帮助学生理解了元与分之间的进率关系。2、进行简单的换
6、算第一层次的练习我设置的比较简单，只是单名数之间的转换， ( 如： 7 角 =( ) 分等 ) 我注意引导学生说出“你是怎样想的?”这也是本课的教学难点。为了突破这个难点，我设计了 “可以这样想”的填空， ( 可以这样想： 1 角=( ) 分 7角就是 ( ) 个 10 分 就是 ( ) 分 ) 最开始扶着学生理解，慢慢过渡到独立思考。3、学数学用数学第二层次的练习我结合学生的生活实际，让学生用1 元钱买学具，你打算怎么花掉这1 元钱。在这个活动中，即巩固了1 元=10 角的进率，又让孩子体会出了数学与生活的密切关系。我还适机地对学生进行了不乱花钱的教育。我自己认为本课的设计做到了以学生为主体，做到了引导学生在观察操作等活动中，体会知识之间的相互联系，防止了第 4页学生死记硬背，课堂气氛是轻松的、和谐的。第 5页