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1、浅议小学自然课堂中自主探究的实践与思考人民中路小学 陈东华前言：“自然实验探究课”是在教师指导下，学生应用已有知识和技能，通过实验探索从而获得新知识的教学方法。这种教学方法，要求教师在教学时，根据教学目的、要求和学生的认识规律，设计探索方案，积极引导学生按一定的思路，通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动，探索自然知识，发展综合能力，从而完成教学任务。它是从认识规律和自然学科的特点出发，以学生为主体，教师为主导，思维训练与获取知识有机的结合起来，通过引导、探索、训练三结合的形式，使学生生动、活泼、主动地进行学习。对于担负着向学生进行科学启蒙教育任务的自然学科，应如何培养学生自主学习能力，使
2、学生学会自行获取知识呢？这需要每一位自然教师努力实践探索，深入思考研究。一方面要让学生具有直接参与自主探究的经验和连续的实践，同时在另一方面要向学生渗透自主探究的基本特征，并且在活动中引导学生思考自主探究的特征，即做到体验与理解并行。关键词：自主探究正文：一、具备扎实的基本知识和基本技能是培养学生自主探究的前提正像有了坚实的基础，万丈高楼就会岿然屹立一样，学生能力的形成必须具备扎实的基本知识和基本技能。这是培养自主学习能力的前提，如果忽视了这一点，就无异于空中建楼阁。 例如：磁铁的性质一课，教师为了培养学生的自主学习能力将此课用两课时来完成。第一课时着重指导学生知道了磁铁的基本性质；使学生熟练
3、掌握了运用磁铁进行实验操作的基本技能。第二课时开始，教师先带领学生复习第一课时的有关内容，然后出示磁性不同、未标明磁极的磁铁，要求学生挑出磁性弱的磁铁，给磁性强的磁铁标明磁极。接下来的教学过程中，学生首先明确了要研究的问题；然后小组设计解决问题的方案；自行选择材料进行实验解决问题；最后交流评价各组的方法。 不难看出，上述第二课时的教学较好地培养了学生明确学习目标，确定学习内容的能力；获取信息、资料的能力；利用评价有关信息、资料的能力。而这些能力正是组成自主学习能力的要素。但是，令我们不能忽视的问题是，如果没有第一课时对基本知识和技能的扎实训练，第二课时中的学生自主就无从谈起。众所周知，对于一个
4、连走还没有学会的人，要求他跑是不现实的。因此，在培养学生的自主学习能力的过程中，首先进行扎实的基本知识与技能训练是必不可少的。二、科学的方法是培养学生进行自主学习必不可少的工具 科学方法是进行科学活动必不可少的工具。如果失去了科学方法的帮助，简单化地让学生进行所谓的自主型活动，尽管在形式上会显得很生动，但我们必须承认它更多的是带有盲目色彩的。我们的教学要在教给学生科学方法上下功夫，只有这样才能使学生的学习活动更具有目的性和科学性。 以小电珠一课为例，教材的基本内容是：认识电珠、电线、电池的名称和外观；试一试使小电珠亮起来的方法。主要是让学生玩一玩、试一试。从自主性活动方面来看，已经做得较充分，
5、但是与自主学习的要求有一定的差距。经过深思，就会发现这里面含有训练科学方法的重要因素。因此可以对教材进行调整，在学生认识了电珠、电线、电池的名称和外观的基础上，让学生自己组装材料发现几种使小电珠亮起来的基本方法，然后让学生把这几种方法放在一起来比较，找出其中的规律。当然这对于二年级的学生来讲是有困难的，但是只要给学生足够的时间进行观察和思考，他们是会总结出四点连通的道理的。这样做的结果，既渗透了归纳概括的思维方法，又在操作方法上找到了捷径。后面的练习就无须让学生一个个地去试，只要观察判断就可以了。节省的时间，让学生去发现使两个电珠同时亮起来的方法。学生们在基本方法上已有所得，再进行发散思维和创
6、新就会比较从容，很快就找出了串联和并联的多种方法。 正是由于重视科学方法指导、训练得当，学生的学习活动才会趋于严谨正规，从而也对于培养学生自主学习能力起到了更好的促进作用。三、富有结构的材料在培养学生探究学习能力的过程中起到事半功倍的效果 教学材料是培养学生能力的重要载体之一。教师应精心设计，使材料具有结构，然后提供给学生，在培养学生的自主学习能力的过程中会取得良好的效果。 例如毛细现象一课，教师准备了几组材料：以餐巾纸和红水作为导入材料；不同质地的布条、纸条、木条和塑料胶片以及内径不同的玻璃管和无孔的玻璃棒，这两组材料是有孔和无孔的材料；两个玻璃片和一张塑料胶片以及一张提示条是第四组材料。课
7、上随着对一组组材料有层次地操作和观察，学生对毛细现象的认识也越来越明确，先是通过对餐巾纸在红水中的现象的研究明确了本课研究的主题；然后运用有孔和无孔的两组材料认识到毛细现象与孔的关系；最后想办法使无孔的玻璃片和塑料片发生毛细现象，进一步认识了毛细现象与孔隙的关系。随着一组组材料的出示，学生探究的兴趣不断被调动起来，始终在积极而且比较独立地进行着研究。 在毛细现象一课的课堂教学中，我们清晰地感受到学生获取和利用信息、资料的能力得到了充分训练。更令人高兴的是在面对四十多个学生进行班级授课的短短四十分钟内，学生的主体作用较充分地被调动和发挥出来。之所以会取得这样好的教学效果，教师精心设计和准备了有结
8、构的材料是功不可没的。四、不断探索科学的新课型，才能满足学生自主探索能力形成的需要 培养学生自主学习能力的教学活动，应体现“以学生发展为本”的新理念。面对新理念的新要求，传统教学中的各种课型势必会落伍，因此必须设计开发新课型以满足学生能力形成的需要。 观察实验一直以来是自然学科的基本特征，所以我们首先开动脑筋对以观察实验为主的课型进行了完善和改进。 例如：光学单元的教学内容，原教材包括光的传播、光的反射和折射、平面镜、凸透镜等内容，主要是按照教师提出问题学生观察实验获得原理结论了解实际应用的思路来完成的。在这个思路中教师主导所占的比重相当高，在一定程度上限制了学生主体作用的发挥。为了给学生提供
9、更多的进行自主探究的时间和空间，我们将教材和教学思路调整为：在观察实验中学习原理结论创设情境由学生提出问题学生设计方案、选择材料初步解决问题学生改进完善方案，解决问题师生共同概括学习过程。在这个过程中学生充分地参与了连续的实践，使他们直接参与自主探究的经验得到丰富和发展。同时，能够概括出学习研究的过程，说明他们对自主探究的方法有了初步的了解。 信息技术是当今社会的主流，如何让网络更好地服务于学生的学习，是我们重点研究的另外一种新课型。经过反复尝试，我们初步建立了运用网络技术实施单元式教学的新课型。 例如：空气的污染和保护的教学我们就做了全新的尝试。教师明确主题（空气的污染和保护）学生对于主题提
10、出各种问题学生自愿结合，选择感兴趣的问题师生共同搜集资料（图文资料或从网络下载资料）；同时学习演示文稿的制作技术学生选择能够解决自己问题的资料制作说明所研究问题的演示文稿互相在网络上浏览制作的演示文稿评价交流。 现代教育理论认为，“在儿童的智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异”，那么运用网络技术实施单元式教学就可以使儿童在教师的帮助下消除这种差异，不停顿地把学生的能力水平从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使学生走在发展的前面。五、课堂教学活动必须要有利于学生自主探究学习能力的形成 学生自主学习能力的形成需要一个长期而艰苦的过程，这当中会受到多方面因素的影响和制约。
11、那么对于以培养学生自主学习能力为宗旨的课堂教学活动就应该从一种全新的角度来评价，确切地讲，我们应重视课堂教学活动是否有利于学生自主学习能力的形成，也就是说这种活动过程必须有意义。而不过分追求传统意义上教学过程的完整和完美，也不过分强调知识性的结果，甚至可以没有这种结果。 例如比较水的多少一课，教师在课堂教学中为学生安排了几次实验活动，但教师并不过分看重学生实验操作的成功率和实验结果的正确率，而是反复强调、要求、提醒学生严密而科学地设计实验过程。这样随着课堂教学活动的深入开展，我们看到学生制定计划、设计探究方案的能力逐步得到了锻炼和提高。 再如上述毛细现象一课的结尾，学生得出、教师板书在黑板上的
12、结论是：“水能沿着物体中有空气的地方上升。”显然这个结论与正规结论有一定的差距，但我们要看到这是学生以自己的方式建构的对事物的理解。它恰恰反映出结论之前的教学过程是十分有意义的。 从实例中我们得到的启示是：如果教师一味地追求完整和完美，势必会挤占学生活动的时间，反而削弱对自主学习能力的训练和培养。因此，对于培养学生自主学习能力的课堂教学过程，其要求概括成一句话应是：必须有意义，未必有结果，甚至可以无结果！（“结果”是指知识性的结果。） 总之，我们的目的在于让学生多体验，让学生能理解。那么培养学生自主学习能力的教学过程就应以扎实的基本知识、技能训练为基础，以掌握方法为重点，以有结构的材料进行启发和诱导，通过不断探索新课型，从而使整个过程有意义。相信通过我们不懈地努力和探索，学生一定能学会学习，成为学习的主人，成为推动中华民族复兴的人才。7