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1、小学语文课前预习有效性研究报告课题实施计划方案（9页）小学语文课前预_有效性研究报告课题实施计划方案（9页） . . 小学语文课前预_的有效性的研究课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加. 富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学_的人。”课前预_是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前， 但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预_的过程就是学生自读自悟的自主学_过程。预_的深入与否，效果好坏，直接影响着学_课文的效率。而且，学生一旦有了预_的_惯则事半功倍。同时，指导预_又是学法指导的一个重要环节，通过预_中的学法指导与训练， 可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自
2、能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学_方式，改变过去的传授式学_方式， 把学生看作学_的主体， 发展的主体， 培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立， 不预则废”。教师讲课要备课， 学生上课更要备学，即预_。预_首先有助于培养学生良好的学_惯，学会自主学_， 掌握自学的方法，为终身学_打下基础；其次有助于了解下一节要学_的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍， 通过补缺，建立新旧知识间联系， 从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学_的效果，预_中不懂的问题， 上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将
3、不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预_的动机，使学生乐于学_，善于学_，提高自主学_、主动预_的能力， 养成良好的学_惯， 对学生的终身学_都将会有重要的影响。但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预word 资料. ._，要么是有预_但效果不够好， 学生仅仅是把字词一写， 课文一读就算预_了。反馈中发现： 低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对； 有的仍存在字词不会写，词语查了工具书， 不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了； 也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，
4、这些预_只是为预_而预_，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预_需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材容，有意识的引导学生去主动读文，进行预_，努力培养学生的预_惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。作为语文教师， 我们发现课前预_对于语文的学_是多么的重要。但是我们发现许多小学生， 对课前预_没有足够的重视，没有形成良好的_惯， 没有掌握有效的预_方法。使得不少孩子在课堂
5、上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学_起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青年教师。爱学_，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了小学语文课前预_有效指导的研究的小课题研究。二、课题的界定、课前预_是指学生在课堂学_之前预先自学将要学_的功课。、课前预_有效指导是指教师在预_容、预_方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。word 资料. .、小学语文课前预_有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用调查，行动研究的方法
6、深入了解“小学语文课前预_有效指导”的方法及培养策略。三、研究目标和容目标：（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业， 并做及时的课前评价， 这样激发学生的学_积极性，逐步让学生学会预_的方法和步骤，从而提高他们的预_能力。（二）学生根据预_作业能主动的进行预_，主动能完成字词句等基础知识的积累，并能在预_过程中， 能遇到不懂的题边预_边思考。尝试自己解决一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预_惯，真正提高课堂效率。容： ( 一 ) 不同课型设计不同的预_作业。（二）常规性的预_作业。五、研究方法及策略学生对语课的预_一般有两种情况。一是老师已经设计好了预_
7、作业，通过预_作业揭示课的重点， 引领学生预_， 这样的预_有点拨作用。学生只要按照这些提示与要求， 一一思考完成即可， 这是针对性很强的预_。二是常规性的预_，即每篇课，学生都先按常规预_一次，目的在于初步理解课容及相关基础知识。常规性预_虽然没有很强的针对性，却是砸实课基础知识， 养成良好_惯的必要步骤。如果没有常规性的预_， 课中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。现在采用较多的的是第二种预_方法。平时引领学生进行的常规性预_容：1、默读：初次默读的要求有两个：一是了解课的大概意思，比如课写了一件什么事，介绍了什么人、什么景，或者告word 资料. .诉我们哪些知识， 抒发了怎样的感
8、情等。目的在于对全获得一个完整的、初步的印象。二是划出不理解或不甚理解的语句。2、查阅：就是通过查阅字典、词典、网络、资料或咨询老师、长，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。3、朗读：就是大声朗读课。大声诵读，对章容的理解和记忆都很有好处。预_的朗读，读三遍，要求读准生字的读音，把课读通读顺；了解章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；注意章结构，写作方法。4、摘抄：就是把好词好句和自己认为值得借鉴的词句摘录到采蜜集上。策略：无论是什么样的预_作业，都要及时的评价学生，课上及时评价、小组长评价、早读及时评价，这样激励孩子的预_惯，又能达到预期效果，端正预_态度，提高自学能
9、力。四、预期效果语课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学_方法”的理念，课前预_的学_方法在提倡学生自主探究、培养自学能力， 扬学生个性， 表现自我等方面有其独到的作用。这一方法的运用， 能大大提高学生学_的自觉性，养成良好的学_惯， 又能促进语学_所必备的学_技能的形成。我希望在我的引领和指导下，孩子们能够养成课前预_的_惯，能_惯于主动通过字典查找不认识或不理解的字词， 积累课中的优美词句或段落， 通过自渎课能明白讲了一件什么事，并在读的过程中， 能生成思考性题， 在老师讲的过程中， 有所思考并能解决。word 资料. .一、课题研究的背景预_是求知过程的一个良好的开端，预_是学好语文
10、关键的第一步。教师讲课要备课， 学生上课更需要备学，即预_。预_的过程就是学生自读自悟的自主学_过程课前预_是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前， 但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预_的过程就是学生自读自悟的自主学_过程。预_的深入与否，效果好坏，直接影响着学_课文的效率。而且，学生一旦有了预_的_惯则事半功倍。同时，指导预_又是学法指导的一个重要环节， 通过预_中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学_方式，改变过去的传授式学_方式，把学生看作学_的主体，发展的主体，培养他们
11、的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预_。预_首先有助于培养学生良好的学_惯，学会自主学_， 掌握自学的方法， 为终身学_打下基础；其次有助于了解下一节要学_的知识点、难点， 为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学_的效果，预_中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导， 激发学生主动预_的动机，使学生乐于学_， 善于学_，提高自主学_、 主动预_的能力， 养成良好的学_惯，对学生的终身学_都将会有重要的影响。但是
12、在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预_，要么是有预_但效果不够好， 学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预_了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解； 有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了； 也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预_只是为预_而预_，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段， 有的小学生入学时就已认识了一些字， 特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预
13、_需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材容，有意识的引导学生去主动读文，进行预_， 努力培养学生的预_惯， 提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。作为语文教师， 我们发现课前预_对于语文的学_是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预_没有足够的重视，没有形成良好的_惯， 没有掌握有效的预_方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份， 学_起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青年教师。爱学_，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以
14、及解决的策略；我们也乐意总结， 反思教学中的成功与不足。 在这样的背景下，提出了小学语文课前预_有效指导的研究的小课题研究。二、课题的界定、课前预_是指学生在课堂学_之前预先自学将要学_的功课。、课前预_有效指导是指教师在预_容、 预_方法等方面对学生进行科学的、 细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。、小学语文课前预_有效指导的研究就是针对小学生的特点， 运用调查， 行动研究的方法深入了解“小学语文课前预_有效指导”的方法及培养策略。三、本课题国外研究的历史和现状（文献综述）。通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预_的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课word 资料. .前预_
15、的研究非常多。语文课程标准的基本理念中也强调要初步掌握学_语文的基本方法，养成良好的学_惯。有关课前预_的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预_的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预_的有效指导，使学生掌握有效的预_方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。四、课题研究的理论依据1、语文课程标准指出：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”2、叶圣先生有
16、关指导预_的论述。叶圣在 论中学国文课程的改订一文中说：“指导预_的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预_方法、提示预_项目、 订正或补充学生的预_成绩，学生们报告各自的预_成绩、讨论彼此的预_成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面， 教师是预_的指导者， 又是讨论预_报告的主持者；学生是预_的实行者，又是讨论预_报告的参与者。整个教学过程围绕着“预_”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预_的阶段既练_了自己读书，在讨论的阶
17、段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好_惯才会渐渐养成”、建构主义理论。建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到，而是学_者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学_伙伴）的帮助，利用必要的学_资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学_者为中心的学_。也就是说，既强调学_者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学_过程中， 建构主义强调学_者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演
18、，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学_，并对学_过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。、心理学观点。“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应, 是外因相互作用的结果。他指出 , 真正的学_是学生主动的、自发的学_ , 而不是教师传授的学_。正确的能够加速儿童的发展。他曾指出 : “良好的方法可以增进学生的效能, 乃至加速他们的心理成长而无所损害。”五、课题的研究目标及容（一）研究目标：1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预_方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。、通过研究，使教师在预_方法、预_容、预_作业的设计等方面
19、有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术， 特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。、通过研究， 努力培养学生的预_惯， 激发学生主动预_的动机， 使学生乐于学_，善于学_，提高自主学_、主动预_的能力，养成良好的学_惯，提高课堂效率，为学生的终身学_打下基础。、通过学_相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会word 资料. .促使教师深入学_理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。、力求构建不同学段、不同课型课前预_的可行性强的操作样式。（二）研究任务：、小学生语文课前预_情况的调查
20、。、小学语文教师课前预_指导情况的调查。、小学生语文课前预_效率不高的原因调查与分析。4、不断完善小学语文课前预_有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预_的方法。6、提出小学语文课前预_有效指导的策略。六、课题研究的方法、问卷调查法， 调查教师对学生课前预_的认识及学生课前预_存在的问题， 包括学生对课前预_的态度、兴趣、预_的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。、文献资料法：学_有关预_的相关理论和有关预_的研究情况，了解预_的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破
21、和提高。、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。、在课题研究的过程中，把不同的预_作业设计在教学中不断尝试、分析， 及时发现问题， 找到策略。结合相关理论对预_作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。七、基本的研究思路（一）研究对象我校不同学段实验班的学生。（二）研究步骤、课题准备阶段（xxxx.10 201 5、 11）1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。2）实验教师收集相关资料，理论学_。3）确定实验班级，
22、调查学生目前预_状况，了解学生预_水平。4）调查了解教师目前对学生预_指导情况。本阶段成果为：小学语文课前预_现状的调查报告、实施阶段（xxxx、 12 201 5 、 4）1）预_方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预_方法，如精读课文应该怎样预_，语文园地应该怎样预_等。2）预_容研究：预_时应重点关注哪些容3）预_作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预_。4）预_容检测研究：教师应如何检测学生的预_情况，预_之后该如何设计课堂教学5）预_方法指导研究：每个研究容都要有具体的学_资料、研究案例、研究总结及过程性资料。容：1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预
23、_有效指导”的课。2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：word 资料. .先说课进行集体备课做课集体反思、总结3、每个课题组成员按要求上交研究材料。如：学生的预_作业，预_指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。本阶段的研究成果为： 语文课前预_的指导方法、 学生的预_作业、 预_指导课的案例、录像、图片等。、总结验收阶段。(xxxx 、 5 201 5、 6)1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。八、课题研究的成果及形式为：1、课题研究报告。2、有关本课题研究的教学案
24、例集、研究成果汇编或论文集、预_指导课的录像、图片等。3、本课题研究中，学生的预_作业文集。、构建不同学段、不同课型课前预_的可行性强的操作样式。、学生_得了有效的预_方法，提高了自主学_的能力。、教师掌握了科学的指导方法。在预_方法、预_容、 预_作业的设计等方面能对学生进行科学的指导 , 优化了学生的预_过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。九、课题组成员及分工1、课题指导组：红霞、。主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。2、课题负责人：钱媛媛。主要任务： 完成课题立项申请报告； 课题实施方案的设计； 全面负责本课题
25、的研究进程；总结整理本课题的研究成果。3、课题实施教师：王雪、晓娟主要任务：1）学_相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。2）就课前预_情况在老师、学生、家长中开展调查（钱媛媛、王雪完成调查报告）；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预_指导容。3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。4）开展课题探索与实践。钱媛媛、晓娟老师分别承担一节研讨课，要体现课前预_的有效指导容。5）实施者撰写研究论文和个案。十、主要参考文献。、小学语文新课程标准、良华自学成材还是听讲成材、中央教科所编：叶圣语文论集科学、春生作业的革命、小学语文课堂教学课型大学欧阳芬、隆总主编、书生谈语文教学河海大学书生著、行知文集行知著word 资料. .word 资料